玩「積木」的歷史課 實踐新課綱跨領域學習
記者 劉宇婕、黃莉驊、崔馨方／採訪報導
高中歷史課可以上得很不一樣。萬芳高中有一位老師黃小萍，將歷史結合文化資產保存、社區營造、環境教育等面向，利用「積木」帶領同學手腳並用，探索在地生活的歷史知識應用，成功詮釋108課綱跨領域學習的精神。
十二年國民基本教育的「社會領域」課程，過往在考試導向的教育模式下，往往老師與學生都被制式教科書侷限。萬芳高中老師黃小萍，在以升學主義觀念為主的環境中，多年前便毅然選擇逆流而上，一次次嘗試在課程中融入創新元素，讓歷史科目活化，並開創出各種可能性。
在萬芳高中的多元選修「積木建築歷史」課堂中，授課老師黃小萍規劃出四個階段進行教學，前兩階段屬於理論層面，首先是建立學生的「台北意識」，接著邀請多位專家參與課程，傳授學生空拍機操作、虛擬實境(VR) 構圖理論，與電腦操作等專業影像概念。後面的兩個階段則屬實作，帶領學生實地走訪在地歷史建築加深了解，最後融合所有課程元素，讓學生用積木拼蓋出歷史建築。
人文社會領域的實作大多侷限於論文撰寫，不像自然科學領域有多元的實作形式，「撰寫論文一事對於高中學生來說難以引起興趣」黃小萍說。為了活化高中歷史課程，她融入自身追求創新、喜歡遊戲、期待共學與熱愛戶外的想法，設計出一套翻轉人文教育新教學法「創遊學」，即結合「創課」(Maker)、「遊戲」(Play)、「共學」(Learning)，並運用此套教學法，規劃出積木建築歷史課程。
在課程執行上，黃小萍與校內美術老師傅伯年合作，除了用積木拼建築外，也用「陶土」做建築。傅伯年說明，課程設計目的是在訓練學生的觀察力，從而理解建物特別的比例與造型，而這些細節的掌握與訓練，能結合生活，將美感訓練化為軟實力，相較過往學生在歷史課上只能透過課本上的照片來認識建築，有所差別。
由於傅伯年本身也專長攝影，和黃小萍在教學與影像結合的想法一拍即合，因此兩位老師在跨域合作課程中，也決定將「攝影」納入教學單元。負責記錄上課狀況、擔任攝影手的蕭丞佑同學說，先前從未接觸過攝影，獲得這個機會很難得。擔任課程小幫手的李丞諺同學也表示，在拍照技巧與構圖上，透過兩位老師的指導，受益良多。
為求課程內容多元，黃小萍也曾將課程結合海洋環境、文化探索等領域。像是帶領學生探索傳說中的「亞特蘭提斯」的台灣東北角宜蘭外海，認識當地海洋文化與生態，並完成亞特蘭提斯積木建築的建造。也藉由海洋議題，成功結合跨領域、積木、歷史建築，三大教學元素。
課堂中擔任小組長的同學酈乾恩說，以往歷史課都比較死板，為了考試只能用背的，透過黃小萍的課程讓他認識到從前沒有想過的事情，建築的誕生也不只有靠磚瓦堆疊，必須配合當地的環境、氣候做出改變。
親手拼積木、捏陶土蓋出建築，都是課程中的學習。班長陳籽潾笑稱：「我發現太累、太困難了。」這堂課讓他更清楚自己不適合建築跟手作，平時都是看照片，實際動手做倍感困難，尤其是陶土雕塑，做出來的成品不如預期，但正因如此才真正體會歷史建築製作的艱辛。
黃小萍認為，歷史科目的教學需要進行改變，不能再受制於教科書這類單一媒材的知識傳播方式，而是應該匯集多元媒介，激發學生們釋放感官來進行更多知識的吸收，並透過教學者和被教者對資訊的反饋，彼此意見交流，共同完善特色課程之設計。
什麼是好老師？ 黃小萍：盡情發揮熱情
我常常問自己，什麼是好老師？我認為是盡情發揮熱情的好老師。
萬芳高中歷史科教師黃小萍，在各大創意教案比賽中榮獲許多亮眼的成績，搭配近年來108新課綱之推動，使她的教學方式備受矚目。黃小萍回憶，1989年剛進入萬芳高中教書，便在教學上透過歷史力、漫畫力、故事力及影像力教導學生，隨時間推移，後來就成為新課綱中最重視的「素養」。
以前教書大家都覺得我是一個「怪咖」，因為歷史課上著上著就播電影了，比如教到第一次世界大戰，我就會說，我們來看電影吧！利用電影《戰馬》來教第一次世界大戰的歷史。
台大歷史系畢業、目前任職新北市萬芳高中的歷史老師黃小萍，累積至2021年，已有28年的教書經驗。近年來「積飛城市，樂搞建築」的創意教案上榮獲許多特優個人獎項與多名評審的肯定。但早在1989年進入萬芳高中起，她便開始在歷史課上搭配影像及動畫來教學。
來自書香世家的黃小萍，父親是大學教授、母親為國中老師，其專業亦包含團康活動，姐姐黃真真目前則在新竹工業技術研究院工作，也是大學的講師。藉由其原生家庭的影響、求學時期的經歷、個人興趣的喜好，最終理想成為一位具有專業且盡情發揮熱情的好老師。
黃小萍的胞姐黃真真表示，由於父母都是老師，在教育上父母會觀察孩子的特性，因材施教，培養孩子興趣各有各的發展。自己小時候喜愛唱歌、跳舞；妹妹黃小萍則是喜愛畫漫畫。很感謝父母能夠在兩姊妹身上看到不同的特質，在童年時期能夠有多方的嘗試與探索。
在早期保守的年代，受家庭影響的黃小萍，從小喜愛畫漫畫、玩單眼相機，曾參與青年訪問團的表演，小學三年級時參加清大的團康活動，奠定了喜愛藝術繪畫與表演的基礎。黃小萍的童年是一位藝術型女孩，大學時期，也對戲劇表演頗有興趣，並在研究所的碩士論文以研究「台灣早期電影文化」為題。
除了歷史專業，黃小萍的第二專長為「建築」，主要是受大學時期工程相關科系志同道合的朋友影響。「我不後悔選擇歷史系，而不是念建築或藝術。」黃小萍堅定地說，在大學時期讀歷史系的同時，能有更多的時間去摸索，並以業餘的方式去接觸，主要藉由自學、參加研習的方式精進自我，後能跳脫其建築專業的框架，用歷史、藝術的角度去欣賞建築。
2016年黃小萍參加一場名為「積木的前世今生」的研習，主講人由同時是建築師也是作家的凌宗魁擔任，黃小萍在演講的過程中不斷受到啟發，也從凌宗魁的《積木台灣基本建築》一書找到將積木結合歷史的靈感。
黃小萍提到，其中有兩個令她影響的事，一個是國內玩樂高的人蓋出台灣143座台灣古蹟，「我的歷史課都沒有上到143座古蹟，而他們卻蓋出來了」；另外一個則是在《積木台灣基本建築》一書的後面附上台灣五個歷史建築的積木使用說明書。因此讓黃小萍下定決心，她的歷史課要將自己最喜愛的建築結合積木，並在演講的兩個小時當中完成積木建築的教案。
「教一堂課400塊，你坐著就好，能夠坐著就不會站著，能夠在教室就不會走出去。」在教學上，面對部分同事的質疑，黃小萍感慨道，雖然就像一隻孤鳥，但興趣仍會讓你忽略身旁的雜音，突破教學中任何困難，因為「喜歡」會使你勇往直前。
在教學的路上，最大的受眾是學生，最大的困境也是學生，永遠都會有不滿意的聲音，黃小萍分享：「你怎麼對學生，學生就怎麼對你，我們不需要去討好他們，只要充實自己的課程，投入自己的熱情，把課程專業且立體化」。
提升學生在地知識與素養 課程成果回饋社區
萬芳高中歷史老師黃小萍，在「積木建築歷史」多元選修課程中，規劃學生們透過實地走訪、闖關與拼樂高的方式，了解在地古蹟「景美集應廟」，並為此募集校外學習資源樂高積木。待這門課程接近尾聲，再將學生完成的「迷你集應廟」積木模型贈予廟方。修課學生對此感受深刻，表示透過這樣的體驗課程，學習加更多元，也更認識社區與自己。
黃小萍老師將戶外教學在地化，也鼓勵同學們探索身邊周遭環境，她告訴修課同學，平常走過習以為常的環境，像是經過景美市場的「集應廟」，其實是清領的建築。景美市場與萬芳高中相距不遠，黃小萍除了將集應廟納入每年課程的必去之地，透過深入探索，讓學生利用樂高親手蓋出集應廟模型。並於課程結束後，贈予廟方。
景美集應廟董事長高義秀表示，萬芳高中此舉讓廟方看見文化傳承的希望，也大方表示，若黃小萍老師需要積木，廟方也願意提供資金協助，讓更多人認識集應廟的歷史文化。
利用樂高積木完成造型集應廟的高三同學朱凱朋表示，從小喜愛畫畫，卻因為到了國中，面臨升學關係，課業壓力使他無法繼續。但藉由黃小萍老師的選修課，重新燃起對美術領域的熱情，也開啟他對建築的興趣，進而影響到他將升大學的生涯發展，現在未來目標將就讀「建築系」。
在積木的課程中所遇到的問題，是積木價格昂貴，黃小萍說道：「我們的積木不一樣，是很感人的積木」。為了不讓學校與學生花費金錢購買積木，黃小萍把握教案徵選、比賽的機會贏得獎金，幫課程添購積木、找廠商贊助，同時也帶領學生「尋寶」二手積木，接受他人的愛心捐贈。
所幸曾有一位積木廠商的老闆得知積木變為教材後，找上黃小萍，表達非常願意贈送十萬片的積木供學生使用。黃小萍有感而發地說：「當持續堅持做某些事情時，這份努力就會觸動他人，逐步建構出一張與外界連結的關係網，造就人與人間良好的互動與循環。」為此，將積木捐贈給地方廟宇，也實踐「取之於社會，用之於社會」的理念。
戶外教學做足準備 模擬微型旅行
當進行跨領域教學時，不免會遇到需要將學生帶出教室、離開學校的情況。黃小萍說明，最重要的是安全方面的考量，在前置準備工作中必須先熟悉場地，並跟學校、當地負責人甚至當地警局等相關單位做好報備，再來是守時觀念的培養與實踐。
在安排戶外課程時，黃小萍除了將安全與時間問題進行縝密考量外，也會模擬旅遊時的情境。她認為走讀就是一種沉浸式的微型旅行，學生在當地能夠深入挖掘歷史建築特色與在地文化。此外，在旅行的過程中會用到的交通方式有很多種變化，因此也會安排各種不同的交通方式讓學生體驗，讓戶外課程更能還原旅遊本貌。
一堂高中多元選修課，能有多少影響力？藉由黃小萍的課程設計，學生不僅有知識上的吸收，也培育出基本素養能力。即便在升學主義下，依然能使每位學子增加自我認同、發現自我價值。
當「素養」遇上升學壓力 高中教師的兩難困境
萬芳高中老師黃小萍在新課綱訂定前，就將多元選修課程進行跨領域學習與創新教學，將歷史專長結合積木實作，發展出積木歷史建築合一的課程，讓學生從做中學習，之後也順勢搭上新課綱的潮流，培養學生「素養」，讓學生能夠靈活學習。教育學者陳明鎮表示，108課綱是一個改變升學主義的契機，指引有熱情的老師去做努力，而多元選修課程正是可以發揮的地方。
目前台灣的高中升學考試制度主要包括「學科能力測驗」與「分科測驗」（舊稱「指考」）。搭配新的課綱，「申請入學」管道的採計方式也修正為，將高中學習歷程做成檔案，定期上傳，大學端再去審查資料。面對升學考試，學生多以大學各科系所採計的科目來準備，若面臨「不採計」的科目時，學生在學習態度上便相對消極。
「考試領導教學。」教育學者陳明鎮一語道出現行高中「社會領域」課程中，最令人詬病的問題。而108課綱的制定目的是讓台灣的教育方式能有改善，希望學生從過去強調的學習知識與能力，轉而培養 「素養」。以高中為例，陳明鎮認為，「跨領域」教學與「多元選修」將成為一個重要的學習模式與管道。
為何要跨領域教學？陳明鎮說明，新課綱將不同課程分在不同領域，目的是希望不再分科，一個領域可以由一個老師或是多個老師合作來完成課程教學。因此，跨領域教學會影響與改變老師本身的教學模式，變成創新教學，例如增加許多實作課程、戶外教育等，讓學生用與以往不同的上課模式去學習。
即便新課綱已經開始推動台灣教育的轉型，陳明鎮直言，倘若升學主義的觀念還是存在，而跨領域教學需要用到大量的學校行政及外部資源，在十二年國教最末端的高中教師，將面臨要創新教學與升學壓力之間的兩難選擇。
如何落實新課綱的精神？陳明鎮建議要先解決教學現場教師的評比、行政資源不足與家長觀念的問題。第一線教師的壓力來自於，課堂進行校外教學會面臨學生安全、保險，及校方行政支持度，以及資源經費不足等問題。倘若家長仍認為高中的目標在於升大學，只在乎學生的成績高低及是否能進好大學，「它能發揮多大影響力，我覺得值得懷疑」陳明鎮說。
陳明鎮強調，新課綱只是一個改變的契機與指引，教育環境制度不是說變就變，需要各方的力量，除了學校與老師的態度改變，家長與學生的思維也必須改變，僅靠一己之力很難撼動整個大環境。
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