體育班學制兩樣情 適性發展造就不同人生
記者 葉居政、巫偉銘、劉佩玟／採訪報導
《國民體育法》於2017年修正其內容，按照現行國民體育法及教育部的準則，於國小、國中、高中設立體育班學制，政府希望能夠一邊訓練專項課程、同時兼顧於學業，鼓勵運用體育績優升學，而這樣的發展卻縮短學科教育的時間，衍生出學業與專項運動不能均衡發展的現象。
體制與環境影響 限制黃侑威未來？
就讀輔仁大學體育系，現為輔仁大學足球隊、航源足球俱樂部球員的黃侑威，國小時因對足球的熱愛，於是開啟了足球生涯。回顧高中體育班時的生活，常將時間專注於球場上的表現，容易忽略自身的學習狀況。
黃侑威說，到了大學繼續選擇體育這條路後發現，未來恐怕只能當教練與體育老師，才知道發展受到侷限。黃侑威的媽媽擔心，在國中畢業時就確定自己想走競技這條路，即使在未來擔任足球教練也不是永久之計。但黃侑威認為，儘管教練薪水不高，追尋自己想要的和做自己喜歡的事情，卻是他給予自己最大的肯定。
體育班對於黃侑威來說是不可缺少的歷程，即使再給一次重新選擇的機會，他說還是會走上相同的路。黃媽媽更是在背後默默支持：「在侑威第三次韌帶斷掉時，他有一點想要放棄的念頭，但難過完、哭完之後，又重新鼓起勇氣。好好復健，再上場證明給大家看，我會是更好的黃侑威。」這樣的信念支撐著他，並屢屢拿到好成績。
不畏大眾鄙視 林雋永毅然轉換跑道
現任光復高中公民老師的林雋永，國小二年級開始接觸桌球運動。那時的他把桌球當作業餘、好玩的活動。到了國中，林雋永開始參加較職業化的比賽，並與合作金庫簽約，應要求隻身前往台北，到麗山國中就讀體育班。過程中需配合體育班的制度，包含住宿、每天只上半天的課，其餘時間皆進行訓練，假日也須到合作金庫的培訓中心進行培訓。
看似順利的桌球生涯，卻在高中時面臨轉折。他認為往體育班升學無法維持永久生計，於是藉由體育班進入綜合發展的建國高中就讀，回歸一般學生的道路。在高二時，已達到進入國家隊的目標，但同時也遇到一些瓶頸，深知自己無法往國際賽事發展，於是停止訓練。大學後回歸一般體系的大學，因就讀政治系，修習了教育學程，便考取高中公民老師，朝教學之路邁進。
國中時林雋永不喜歡讀書，但因為有教練的監督，讓他得以維持成績水準。高中時讀書風氣盛行，為了讓自己不落後，便在放學後透過補習來兼顧課業。就學中最大的困難除體育班訓練外，還須多花兩個小時的讀書時間才有可能趕上普通生進度。在補習或詢問同學時，卻從中感受到老師及普通生對於體育班的鄙視，認為體育班不需要知道全部的答案，這不僅限制了他們受教的權利，更讓他感受到被貼上負面的標籤。
林雋永認為：「這樣的雙重標準要如何讓體育班跟普通班表現一樣呢？」在體育班中，沒有人想被歧視，但不管怎麼努力卻還是無從改變。在發現無法改變大家的看法時，體育生可能會自我放棄，使體育班形成一個反制文化，自我認同也出了問題。
跳脫捆綁 活出嶄新人生
除了就學中需要不斷切換身份以及心理認同變得扭曲外，在轉換跑道上也是一大挑戰。林雋永認為台灣體育的配套措施並不完善，許多選手為國爭光、為校爭光，國家卻無法給予保障，使退役選手無路可去，他說道：「幸虧我發現得早，及早轉換跑道。」
雖轉換跑道能改變未來走向，但也意味著需放棄這十年來努力的成果。不管是音樂班、體育班等的特殊生，在這樣的升學體制下，努力想轉換跑道，為的就是擺脫鄙視眼光及標籤，甚至整個社會讓他們覺得放棄了自己的專項，變成普通生是正確的決定。
林雋永說，如果還有一次機會，並不會選擇體育班，「因爲需要放棄的太多了，走了一大段冤枉路。」他認為體育生之所以辛苦，最大的壓力還是來自於社會的價值觀。現在的他不會因為被體育班身份綑綁，成為了一名公民老師，把對於法律、經濟、政治上的興趣轉換為職業，桌球也成為他的休閒娛樂。不僅沒有失去原本的桌球專項能力，反而在興趣與未來之中間找到平衡，林雋永相當滿意現在的生活模式。
體育生可兼顧運動學業？ 108課綱做出改變
大理高中校長楊廣銓表示，體育班最早可追溯至1968年在台中一中、台中女中成立「體育實驗班」，1985年才開始有《國民體育法》施行細則，直到2006年才開始訂定各級學校體育實施辦法。此時全國各地的國高中開始如雨後春筍般成立體育班，然而成立後並沒有一個相關的成績門檻限制，導致許多學生紛紛進入體育班就讀，認為只要專項運動學好，就可以捨棄學業。
楊廣銓指出，在舊課綱中並不要求學業成績，所以大多的時間都在訓練，造成許多學生因為專項訓練的時間過長，導致上課時精神不濟。因此還將他們的椅子替換成彈力球，這樣不僅提升了課堂中的秩序，也增加學生們的核心肌群。
大理高中在108課綱中，特別強調的是「學習動機」和「成就動機」，學生需進廚房學習烹飪並拿到證照，讓他們不僅只有訓練，還有一技之長。在畢業時學生也自己製作菜單、採買、烹飪和擺盤設計，上了一桌好菜邀請師長共同參與。
楊廣銓認為在108課綱中，效仿NCAA加入了成績門檻的限制，必須達到訂定的成績才可上場比賽，學生運動員的本質還是學生。因此由各校自訂基準，沒有達到標準的學生必須加強課業，並通過老師的許可。學生為了爭取上場機會，就會要求自己提高學業成績，這也能確保學生的課業維持在一定的水準。
資料來源／維基百科 |
大理高中國中部兼校務發展處主任洪永昌分享，體育班及普通班在教材上不會有太大的差異，但體育班會在學科中加入體育相關知識。雖然不是考試內容，卻能增加他們的興趣，有效提高上課的品質，不會因為是體育班而減少上課內容。
洪永昌提到，每個項目的比賽時間不一，在進度方面不會因一大批人去比賽而重教，也不會因此影響少數人上課的權力。有些老師會在開學時先將考試內容教給學生，讓學生不會因比賽而耽誤進度。年級愈高比賽也愈來愈多，他們學習時間就會受到壓縮，造成作業的慣性抄襲。
體育班的利弊權衡 政府需建立完善體制
體育班的發展過程聲浪不斷，許多人認為體育班制度過早專業化，因而無法顧及課業，連最基本的學業成績都無法達成，但體育署科長藍嘉蘋則說：「體育學制有它存在的意義，只是需要隨著時代去轉變。」
因此，108課綱頒布新法，針對高中端體育班分為四個課程類型——普通高中、綜合高中、技術高中及單一類科，有別於過去只有普通班的課程，讓學生能夠學習除了專項以外的一技之長。
長期以來，多數體育班的授課時間、內容甚至是考試題目都異於普通班，使得體育班學生學習成效不彰。林雋永也特別呼籲，教學必須正常化，「體育班和普通班是一個分流，許多的內容都和普通班不一樣，是一個不正常教學的地方，卻要體育班學生表現跟普通班學生一樣，其實並不公平。」
一直以來民間對於體育班學生的想法都是：「頭腦簡單，四肢發達」。林雋永也說：「社會大眾的價值觀更是需要被改變及看見的，希望不要再對體育班有負面的刻板印象，對於體育班的發展才會是正向的。」
體育署科長藍嘉蘋認為，體育班學制的存在是必要的。體育班孕育出了許多頂尖的選手，2020年東京奧運中華隊68位選手，有58位是體育班的學生。在有獲得名次的28位中，更是只有二位非體育班學生，所以在以發展競技選手取向來看，體育班確實是培育運動選手重要的管道。
對於偏鄉地區學生而言，體育班有相對多的資源。偏鄉學生進到體育班，有正常的三餐，下課之後還有教練帶隊訓練，甚至可以住宿。藍嘉蘋表示：「要說體育班學制不好嗎，可是真的某個時候也保護了、照顧了小朋友，所以很難從單一面向去看體育班的好或不好。」
楊廣銓認為，體育班立法修訂後，不能僅是法令的頒布，也須有實際的作為，體育署及各縣市的評鑑委員會應定期及不定期到各校巡查，評估日常生活、授課內容及專訓課表等，才能完整落實修訂的新法，對體育班學生才有幫助。
林雋永也指出，台灣社會對於體育班畢業的學生資源並不豐富，只有金字塔頂端的人能繼續選手生涯，那其他的人呢？如果不能成為職業選手是不是就一無所有？台灣的體育規劃不成熟，沒有得獎的選手也無法轉換成教練，國家給的工作機會有限、教練職缺非常少，待遇也差，需要靠自己找到好的教練缺額，靠的是運氣。
楊廣銓提到：「法規制定好了，就要回到實務面，加強巡查，在運籌帷幄的情況下，就要給表現好的學校多一點的資源。」體育班學制中還有許多政策需要改善及落實，若有更完善的配套措施，讓從事體育的選手能無後顧之憂的為國爭光，使體育班學制成為更有保障的學習管道，才是當務之急。
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