記者 陳宥蓁、陳宥均、羅宇彤╱採訪報導
秉持「關懷弱勢，科學救國」的使命，誠致教育基金會將美國「知識即力量計畫」（Knowledge Is Power Program, KIPP）學校的成功經驗導入台灣，以培養品格力、學習力和文化力為主軸並以「努力學習、友善待人」為校訓，在台成立KIST（KIPP-Inspired School in Taiwan）的公辦民營學校，透過生根地方來改變偏鄉教育。
公辦民營 從「小校」開始改變
體悟到偏鄉不應只投入學習工具，應透過創新的課程設計和改善學校發展方向等，從根本解決問題。誠致教育基金會在《公立高級中等以下學校委託私人辦理條例》通過後，得以運用系統性的營運模式與偏鄉學校合作，期盼透過新教育型態打造優質環境，鼓勵學生發展自身天賦，翻轉各種可能。
台東縣延平鄉桃源國民小學校長鄭漢文認為，公辦公營學校著重知識能力的培養，例如補救教學、達成教育部規定的基礎學力等，以彌補學生學科能力的不足之處。然而，若學生仍無法掌握不拿手的科目，會更容易自信低落，效果可能很有限。其模式易忽略學生自我優勢及本質，設限孩子發展空間。
誠致教育基金會副執行長劉又甄說明，公辦民營與一般公立學校相同，學生一樣免學費，學校資產仍屬政府。而認養經營的民間機構擁有校長的聘任權，能主導學校理念以改變原有的校園風氣。
如雲林縣拯民國小校長林郁杏雖已在一般公立學校深耕多年，但仍對教育有多種想像，也認為不應被任何框架設限。在基金會的邀請下，前往美國參考KIPP教育模式，回台後與團隊積極籌辦KIST拯民國小。
不過「實驗教育」的概念在台灣較新穎，多數人仍保有疑慮。劉又甄解釋，就「質變到量變」策略而言，相較於大規模學校，小校彈性較大，投入較少資源即可看到成果，因此以偏鄉小校轉型為主要計畫。基金會期待透過系統性的支持與資源挹注，在不斷地成長與創新中建立偏鄉教育的成功模式。
此外，小校資源較少，長久以來需要外界協助，也比較容易取得合作共識，整體溝通成本較低。KIST教育理念致力於提升學生的品格及學習動機，老師需以「學生為學習中心」陪伴每位孩子，比起一般學校，施行成效較容易被看見的。
秉持共同理念 發展地區特色
目前誠致教育基金會營運六所KIST學校，分別為台東縣桃源國小、花蓮縣三民國中小、雲林縣樟湖生態中小學、拯民國小及新竹縣峨眉國中。透過KIST教育理念為主軸及聯盟式合作，搭配各校發展願景進行的差異化特色課程，在偏鄉中激盪新能量。
以台東縣桃源國小為例，學生以布農族為大宗，擁有濃厚的原住民族色彩。校長鄭漢文除堅守品格及學習力的理念外，也十分重視文化力，他期盼藉由特色課程與學科融合，如將布農神話傳說射日英雄結合科學，了解太陽方位的變化，讓學生從自我身份與感受血脈文化開始，理解知識的運用。
KIST理念以感恩、好奇、社交智慧等七大品格力為核心，注重孩子的品格發展，將其融入各科教學及活動。劉又甄以在校園的師生互動為例，當學生分享自己的想法時，認同的同學可以比出讚美手勢表示贊同。比起拍手鼓勵，較不會影響到課程的進行，希望可以藉此教導學生社交智慧的品格展現。
拯民國小教師郭馥萱也以親身的經驗作分享，有次她在上班途中發生車禍，學生在學校看見她的傷勢後，雖然沒有口頭安慰，卻上前給她溫暖的擁抱，日後也會時不時關心她的傷勢。從日常中可發現KIST希望教導的品格力實際地影響學生的待人處事。
定位自身優勢 善用科技補足
鄭漢文認為在看待城鄉差距所造成的教育不平等時，不應單就「偏鄉身處弱勢」的負面方向去思考，而是要從教育體制中找到自身優勢，訂立學校的發展目標。雲林拯民國小校長林郁杏舉例，鄉村擁有富足的自然資源，對於推廣品格教育來說，是絕佳的發展基地，城鄉沒有絕對的好壞，切入的需求面向才是重點。
除了自我定位，林郁杏表示學校有責任彌補因城鄉造成的教育差異。偏鄉學童的家長多因忙於生計而對教養層面缺乏關注，她認為提供線上學習工具並搭配教師課程設計，是有效打開學生對社會甚至世界視野的方式，藉以縮小偏鄉缺乏如天文館、美術館等文化場域資源差異的問題。
台東縣桃源國小為台灣第一所使用「均一教育平台」的學校，鄭漢文認為透過網路學生能不被地區所設限，獲得同等龐大的知識庫，並藉此培養搜索與彙整資料的能力。另一方面，線上學習也成為學生的個人化導師，隨時隨地陪伴孩童，讓老師依據學生程度施以差異化教學，促進學習成效。
該校三年級導師林念祖表示，線上學習平台有助於他了解每位同學的學習進程，立即處理孩子學習知識的盲點，除了幫助孩子學習，更是老師的數據化輔助工具。他解釋，以數學為例，老師可以透過後台分析學生的解題過程，針對錯誤部分指派新的作業任務，以便追蹤學生對科目的精熟度。
歷經桃源國小由一般公立學校轉為民營的鄭漢文認為，此改革讓校園以自由的方式落實教育理念，他看見一群正向的工作者組成團隊，透過不斷討論、創新及提升自我的方式改善偏鄉教育的處境。他鼓勵身處偏鄉的學校嘗試新的營運形態，為整個學校甚至社區創造新力量。
打破城鄉差距 創新學習融合教案研發
許多體制外團體致力於偏鄉教育，體制內校長也與教育平台合作，盼透過內外合作縮小城鄉教育落差。據國際學生能力評量計畫（PISA）於2012年報告顯示，與中、港、澳、日相比，台灣學生閱讀素養能力受社經地位影響較大。有鑑於各學習資源的城鄉落差，教育人士於今年推動未來素養學堂計畫，期盼透過學習平台與教案設計，為偏鄉學子創造無差異的學習機會。
未來素養學堂計畫由PaGamO創辦人葉丙成與品學堂執行長黃國珍成立，集結業界專業人士，舉辦「教育松」計畫，模擬黑客松的型態，希望位於偏鄉學校的師長可齊聚一堂，一同研發以閱讀素養為核心的教案，最終各教案會進行遴選，獲選團隊可獲得PaGamO素養品學堂線上學校一年半的帳號使用權限。
PaGamO素養品學堂於2019年成立，是一個閱讀學習平台。PaGamO公共業務處總監吳哲銘解釋，PaGamO以遊戲的形式訓練學生的閱讀理解能力，提升學習動機。平台中，學生會閱讀文本並進行答題，完成作答後會擴張「知識領土」，而答題後也會有五分鐘影片對全文進行解析。
吳哲銘表示，從平台各帳號的使用中可發現，參與PaGamO閱讀素養訓練的偏鄉學生中，於今年會考各科目得到「待加強」等級的比例明顯降低。由此可見，閱讀素養在教育的城鄉差距上為重要關鍵。
閱讀素養至關重要 盼學校共思教育目標
未來素養學堂主辦方之一的台北市立復興高中校長劉桂光認為，閱讀素養不僅聚焦於現有問題，也放眼未來，是孩子一生都需具備的能力，不只文學科目，各領域都需具備閱讀能力，許多學生在面臨數學題目時可能並非不會計算，而是因為看不懂題目。因此，若提升偏鄉孩童的閱讀素養，各學科能力也有可能一同進步。
劉桂光表示，目前偏鄉學校的軟體設施相較於硬體較為不足，因此希望透過教育松計畫凝聚各偏鄉學校，他也解釋，教育松較偏向於支持性質，目的不在於比較各學校研發出的教案好壞，而是希望可以透過活動討論，學校間可以激發出適合學生的教案，進行分享與應用，研擬出共同目標，提升偏鄉學生閱讀素養。
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