記者 尤帷純、柯又甄、郭興宇／採訪報導
2021年疫情急遽升溫，歷經全台大停課後，台灣各校從實體教學改為線上教學。數位學習的需求日漸攀升，因此教育部配合「班班有網路 生生用平板」政策，自2022年起投入經費擴充全台各縣市校內軟硬體，推行「中小學數位學習精進方案」，透過教育科技提升學生學習效果。
課程實務 欠缺配套
淡江大學教育科技學系教授顧大維表示，「教育科技」意指將科技用於教育，設計教學課程時利用不同的科技媒介，呈現多元化的一種教學方式。例如先前因疫情關係，以線上教學代替實體課程，或於美術館欣賞畫作時，掃描畫旁二維條碼（QR code）連結網站導覽，皆為科技應用於教學的例子。
顧大維說明，教育科技是一種應用科學，但台灣目前對教育科技仍有許多誤解與迷思，認為只要提供高科技的教學場域，或是會寫程式就是教育科技。他直言，教育部歷年來所推動的各項政策，可謂立意甚佳，然而總淪為政府為達成KPI（關鍵績效指標）的工具，卻無提供實質配套措施，令中小學師生不知如何將科技融入教學當中。另一方面必須考量教師的能力與適應程度，更重要的是課程進度的搭配與時程，才能夠有效提升學習效果。
教育科技課程設計仍未克服技術和時間安排的困難。顧大維表示，要將科技元素融入教材當中，科技概念、教學設計能力缺一不可，目前擁有相關技能的教師過少，大部分僅有資工相關能力，並未同時具有資訊以及教學能力，欠缺能夠融合雙方技能的人才。因此學習「教育科技課程設計」的學生必須理解如何設計教育課程，除了學習基礎理論外，還得增加專案管理能力，並修習影像處理、媒體設計、影視剪輯等媒體製作相關課程。
推行不易 需各方努力
現階段瑞芳國小持續實行教育科技，該校資訊組長郭書軒也表示，推行這樣的教學其實並不容易，必須結合各方的力量，擁有行政方面、校友與教師同仁的支持，才能夠使教育科技在校內蓬勃發展。
顧大維也提到，偏鄉地區推行效益較差，雖有不少人捐贈軟硬體資源至偏鄉學校，希望減少城鄉差距的資源落差，甚至有志工實際走訪教學，但長期願意留任的教師有限。對當地居民而言，這類的教學形式並不重要，並不會想長期使用這些硬體設備。他表示，先前曾經前往雲林縣台西一帶，當地年輕人流失嚴重，隔代教養普遍，讀書風氣也不佳，國中小學生較不知道自己未來該做什麼，導致使用這些教學資源的意願更加低落。
因此推行科技融入教育，必須提升教師與學生們的學習意願，加上半強迫的執行，推行才能夠有好的效果。顧大維舉例，因疫情關係被迫使用線上上課時，最初許多老師也不會使用設備，但長久下來，很多人都已經習慣使用線上開會。另外因為政策推行，也迫使一些有需求的學校撥出經費架設網路和硬體設備。
他強調，這是一個循序漸進的過程，必須摒棄以往的不明就裡，不要將科技強行安排進教學中，而是要根據教學設計的需求融入相對應的科技，才能達到教育科技的最終目的，真正提高「教」與「學」的品質。
鼓勵教師研習 提升資訊能力
跟進教育部「中小學數位學習精進方案」政策而推行教育科技的國小眾多，新北市瑞芳國小透過平板與VR頭盔等硬體設備提高教育品質。郭書軒表示，在疫情的影響下，老師們開始學習在課堂中融入3C科技設備。瑞芳國小教務主任江淑婷說明，教師在課堂遇上系統問題時，很多時候是學生出面解決，她認為教育科技增加的不只是學習成效，還能藉由上課面臨的狀況，培養學生解決問題的能力。
郭書軒提及，校方也鼓勵學生們攜帶平板回家學習（THSD，Take-Home Student Device），目前已有三分之二的學生正在實行，而政府補助的平板會連同無線網路一同配發，讓所有學生都能夠在家學習。此外，瑞芳國小也將VR科技融入教育，學生能夠透過VR身歷其境體驗不同景點。
但新的教育模式對老師們來說等同於面臨新挑戰，江淑婷解釋，最初將「科技融入教育」的想法帶進校園時，教師們也面臨系統在課程進行時停止運作等困難，因此老師們也必須學習。她說明，學校提供影片教學，並鼓勵老師參加資訊研習，以利提升教師的資訊能力。
而目前最嚴重的問題為網路與設備穩定性，郭書軒指出，線上教學必須擁有夠快的網路，而教學影片所消耗的流量極高，因此在網路方面仍有進步空間。江淑婷也表示，周一的第一堂課由於周末無人使用，設備開機後仍需要一段時間才能變得順暢，增加了教學時間成本。可見雖然政策已步上軌道，但仍有不少改善空間。
科技教育新浪潮 未來學習新指標
除了將科技結合教育的「教育科技」外，名為STEM/STEAM教育的「科技教育」，近年來也受到了廣泛的關注。STEAM教育學習網創辦人張雄彥指出，STEM教育是一種結合科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Math）的綜合性教育模式，後續也包含藝術（Art），成為STEAM教育。
亞太STEM教育協會發起人雍承書表示，STEM/STEAM教育強調的是動手實作，在實踐的過程中透過團隊合作培養人才，讓孩童在生活中培養問題解決能力，不僅能夠提高學生的科學素養，還能培養學生的創造力與創新精神。
張雄彥強調，「教育科技」與「科技教育」為不同概念，但目的皆為讓孩童能夠擁有更好的學習模式。教育科技意指將科技融入教學，成為教育的輔助，例如以平板、電腦等科技設備輔助學習，搭配學習網站與數位教材使用，使學生學習更加方便。而科技教育教導科技相關技能，透過教育建立科技素養，例如學習基礎電腦知識、寫程式、3D列印製作，這類「科技教育」便屬於STEM/STEAM的範疇。
台灣近年開始注意到「教育」與「科技」的重要性，雍承書提到，台灣也需要推廣STEM/STEAM教育，而教師培訓對STEM/STEAM教育而言是非常關鍵的一環。又因疫情蔓延，越來越多人開始使用線上教學平台，原先學校不會使用線上授課，且多數家長也反對以平板等科技裝置教學，但現今更多人願意接受數位學習，若搭配教育科技與STEM/STEAM教育相互配合，便能夠達成良好的教育模式。
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