記者 許維庭、詹詠淇、邱語萱／採訪報導
「你們下次還會來嗎？」青草職能學苑國中生小折（化名）向即將離開的參訪者說。對於高風險家庭的兒少來說，他們需要的不僅是物資，更多是大人們的愛與陪伴。坐落於三峽老街旁的青草職能學苑，陪伴高風險家庭的青少年，成為他們放學後的一個「家」，更提供各類職業探索的實作課程，幫助青少年們提早找到未來的出路。
高風險家庭樣態包羅萬象，包括父母入獄、患有精神疾病，無法看照子女，有的則因主要照顧者失業經濟陷入困頓，無法發揮其家庭功能。這些孩子一出生就被迫面對原生家庭錯綜複雜的問題，在他們成長的過程中，若沒有政府及社會福利機構的支持，未來將衍生更嚴重的社會問題。
「我們提早在孩子還沒有發生這些事情前，就先接住他。」小草書屋兼青草職能學苑副校長阮家貞說， 「小草書屋」（以下簡稱小草）於2015年創立，在課上輔導高風險家庭的國小兒童，陪伴他們一同面對原生家庭的變化與影響，也給予他們面對「命運」的勇氣。
「不會因為你今年小學六年級，從小草畢業就要再見」，阮家貞表示，孩子們一旦進入小草書屋，「就開啟了一場沒有退場機制的陪伴」，但孩子們國小畢業後，進入國、高中就讀，孩子不論是在心理或生理上都有很大的轉變，也需要開始面對未來生涯規劃，因此當時決定在三峽地區另外成立「青草職能學苑」（以下簡稱青草），提供從「小草」長成「青草」的國、高中生獨立的成長空間，也提供職涯探索課程及職能訓練，讓社工及老師們繼續陪伴他們面對人生的下個階段。
阮家貞繼續說，在老師及社工的陪伴及教導下，若發現青少年出現偏差問題時，也能即時介入處理，盡可能讓青少年在出現偏差行為甚至犯罪前就事先阻止。
被老師拋棄的少年 在青草學習待人處事
對於高風險家庭的孩子們而言，擁有一個完整的「家」尤其奢侈。「我是孩子們口中的『貞媽』」。阮家貞笑著說，在這裡比起師生關係，他們的相處模式更像是一家人。青草主任蕭雅文認為陪伴的意義是當這些少年們誤入歧途時，起碼會想到在這裡還有人在等他回「家」，還有人會聽他說話，或許就不會發生太遺憾的事。
「因為我很壞。」提及當時進入青草的原因，就讀台灣大學歷史系一年級的邱棋浚坦言，小學時是大家口中的校園惡霸，升上國中後，脾氣更加乖戾，學校老師認為他無法管教，將他轉介至青草。回首剛進入青草的生澀模樣，邱棋浚笑著說，剛進入青草時脾氣很糟糕且嘴巴很「賤」，常把老師「嗆」哭，但不同於其他大人的強硬的處理方式，青草的老師會先站在他的角度思考，分析這件事情發生的原因，並教導他若以後發生類似事情，如何以更好方式解決。
「大家都很想感謝。」邱棋浚也說，在老師及社工們的耐心陪伴及教導下，讓他學會控制自己的脾氣，也學會以更圓融的方式待人處事，在這裡沒有最想感謝的人，所有幫助過他的人都值得感謝。
社區就是孩子們的學習場域 提早探索職業找到未來方向
走進三峽老街裡，除可以聽到年長者在祖師廟前練舞的音樂聲，不時也能聽到年輕孩子們此起彼落的嬉鬧聲，為昏黃的老街灌注一份生命力。「青草」透過社會企業甘樂文創，邀請金工、皮革、木雕等傳統工藝職人進駐青草，建立以「共同學習」為核心理念的「合習聚落」，讓孩子放學後能在社區內體驗各類傳統技藝，藉此培養第二專長及特殊職能。
以木雕刻工坊木雕師傅黃希宸2018年進入合習聚落開設工作室，他回憶當時的原因說，木雕工藝是三峽當地很重要的人文特色，當時希望透過教育社區內的青少年將傳統木雕工藝傳承下去，把木雕技能留在當地，讓木雕工藝在地生根發展。
製作木雕的工序繁複，需要十足的耐心與專注度，但這些青少年可能因為本身家庭等外在因素，導致無法長時間專注在一件事情上。黃希宸表示，透過製作木雕的過程，培養並磨練孩子的專注度與耐心。「他們需要的是成就感」，黃希宸說明，製作木雕的過程雖辛苦，但作品完成，甚至將它拍賣轉換成金錢的成就感，成為孩子們持續堅持的動力。對於在學業上無法獲得相應收穫的孩子們，在木雕中獲得成就感更加可貴。
除此之外，因大多高風險家庭青少年極有可能提早離開學習場域，進入職場工作。青草以孩子們的興趣為基礎，開設美容美髮、咖啡及烘培等熱門技職課程，讓他們在國中時就能先了解各種職業的工作內容。青草國中生小美（化名）表示，透過青草開設的實作課程，讓她對於烘焙、美容美髮職業有一定的概念。小美也說，正在與家長討論未來想要就讀的高職科系。
脆弱家庭沒有少子化 書屋的孩子不會變少
隨著國內少子化現象加劇，機構學生人數理應逐年減少，但阮家貞指出，事實上卻非如此。「書屋的孩子不會變少。」她解釋，一般正常家庭爸媽在生育小孩前會有許多考量，包括經濟能力能否負擔、是否有時間可以陪伴小孩等，但大部分的高風險家庭對於「生養」的概念很薄弱，孩子越生越多，但又無力照養，導致轉介進入青草的孩子也越來越多。
阮家貞無奈的說，雖然這代表機構的存在價值越來越高，也代表社會的問題未被解決。「國家不處理這個問題，這些孩子我們也是要接住」。隨著脆弱家庭的孩子越來越多，阮家貞表示，現在能做的就是擴大機構編制、增加老師、提升職業探索的課程內容，提供脆弱家庭青少年更好的照顧。
疫情下的教學新模式 遠距也要陪伴「青草」
2021年5月，新冠疫情蔓延台灣，確診數量驟升使全台學生皆採取遠距的方式上課。旨在陪伴高風險家庭出身小孩的小草書屋及青草職能學苑（以下簡稱小草、青草），也因應疫情而更改上課方式，讓孩子在家也能感受師、友的陪伴。
由於青草的學生大多來自高關懷、高風險家庭，或是平日較缺少家長關心的兒少，因此在學生未能到校的情況下，青草的老師便研發出疫情下的教學方式，也付出更多心力關懷學生，希望讓他們在家中也能感到如往常在學校有人陪伴。
儘管在疫情尚未升級前，老師們就已有沙盤推演疫情下的對策，評估學生們家裡的主要照顧者是否能夠妥善看顧孩童、家裡是否有電腦與網路等，並提供相對應幫助，但當遠距的規定真的佈達後，小草兼青草副校長阮家貞坦言「還是會緊張」。
高風險家庭的孩子在家中經常會被疏於照顧，亦或是易與家人發生爭執等。「他們就是在家裡沒辦法相處才送來書屋，可是現在問題又回到家裡面去。」阮家貞說到，一旦孩子在家裡待的時間長，怕原先可避免的事情較容易發生，衍生出更多狀況，因此會擔心未能到校上課帶來的影響。
提及疫情帶來的衝擊，青草的經費皆來自於投資者援助，因有持續與投資者保持聯繫，在疫情下並未受到太大的影響，阮家貞認為「反倒資源還變多」，知道有學生家裡沒有電腦，無法使用線上通訊軟體，有公益團體便願意提供電腦給同學使用。
阮家貞認為孩子的學習模式才是最大的問題，以前幾乎都是實體課程，所以開始實施遠距後，學生剛開始對於視訊上課還感到很新鮮，但少了面對面的接觸與連結，約莫一個月，學生也開始感覺無聊，疫情下的新型態對於師生來說都是一大挑戰。
儘管疫情阻擋了職能實作課程的進行，青草的老師們仍發展出新的一套方式，以應變遠距不能到校的情況。青草老師許育綺指出，遠距期間最難做到實作課程，因此疫情下，改以觀看網路上系列的職業體驗影片取代職能課程，並讓同學們選出最有興趣的職業，在疫情解封後便邀請職人到教室現場與同學進行分享。
不僅如此，疫情也打亂了預計2021年暑假要去蘭嶼淨灘的計畫，為了要延續暑假出遊行程，青草的老師協助運用Google Map的街景模式帶孩子環遊台灣，為讓學生身歷情境，如同真的到當地旅遊，老師更將生活素材融入其中，比如：老師事先寄材料包給學生，讓大家能一邊吃豆干，一邊在線上遊大溪老街；一邊吃麻花捲，一邊玩小琉球；又或是在花蓮時，與當地的朋友Live連線，實際帶孩子觀賞東部海岸。阮家貞笑說：「老師真的很厲害！」誇獎此方法很生動，同時也抓住孩子的注意力。
受疫情影響，青草的老師不能如往常一樣直接陪伴在孩子身邊，卻仍思考不同的方式，在遠距期間仍與學生保持聯繫並關懷他們，幫助學生們在家也能有互相陪伴感受。
聽從內心聲音 阮家貞投入地方教育
放棄多年工作，選擇至小草書屋與青草職能學苑工作的阮家貞，懷抱著一顆熱忱的心，每日從汐止開車至三峽上班，只為一群缺乏陪伴的孩子。
「我不要待在台中，因為我要跳出生活舒適圈。」阮家貞說明，在進入小草書屋工作前，她曾擔任過雙語教育工作者及台北偶戲館館長。她指出，前者工作中的孩子即大家口中的「高富帥」與「白富美」，他們腕中手錶價值就相當於一棟房子，是位在「金字塔頂端」的孩子，與小草、青草的孩子截然不同。
阮家貞40歲時，她認為自己應該追求其他事，因此她毅然決然地辭去從事18年的教育工作，離開台中、離開教育圈，前往台北找尋新人生。對於自己的決定，她笑著說道，「人生嘛，那時才叛逆！」
在因緣際會下，阮家貞獲得台北市前文化局長劉維公的青睞，開始六年半的台北偶戲館館長職務。不過阮家貞坦言，因為她真的不喜歡公部門，對偶戲興趣也不高，因此她決定聽從自己的聲音，追尋人生的第三份工作。但第二份工作對阮家貞而言，是人生重要的轉捩點，更造就她做任何事都想挑戰自己的性格，成為她日後在小草書屋工作時的養分。
踏入地方教育 打開「潘朵拉的盒子」
「我一直覺得台灣有個地方，有一群孩子的教育是我想要去瞭解的。」阮家貞表示，鑒於在台北偶戲館經常能看到許多所謂「天龍國」的孩子，進而讓她反思，台灣應該有被遺忘的孩子，因此她開始關注地方教育，並先後認識了甘樂文創與小草書屋。不過，阮家貞在辭去台北偶戲館長後，並未急著找下一份工作，而是在沉澱半年後，才開始尋找新工作，最終選擇來小草書屋工作。
「就像打開潘朵拉的盒子。」阮家貞形容，由於過去她所接觸到的都是「金字塔頂端」與「天龍國」的孩子，因此初來到小草書屋時，令她極不適應。她指出，在她道德中不允許的偷竊、說謊、打架，甚至是性剝削，卻通通會發生在小草書屋孩童的身上。
在小草書屋工作後，阮家貞開始發現，很多時候並非孩子性格問題，而是背後家庭的問題。她心疼表示，沒有人陪伴、告訴或教導他該如何做，孩子又該如何知道是非？
學習創傷知情 陪伴孩子無SOP
「這群孩子確實是最容易被遺忘的。」阮家貞感嘆，某次她前往一所學校時，發現小草書屋的孩子因無法配合上課，而被單獨關在一間電腦教室內，無法進教室。她指出，有些孩子可能有情緒障礙、智能障礙，或是擁有無法克服的創傷，才無法如多數同學般好好上課。雖明白學校老師有進度壓力，必須以全班權利為優先，但仍令她十分心疼，也質疑，為何沒有一個良好的環境或空間，來接納這些孩子？
因此，小草書屋的老師們開始學習「創傷知情」。阮家貞指出，每個人都可能有創傷經驗，若未弭平傷痕，當人生達到某個點時，都可能會垮下來。她認為，愛孩子，陪伴是最基本的，但要有方法，必須知道孩子缺乏什麼、過去的生命軌跡為何，才能真正協助到孩童。
資料來源／美國心理諮商師留佩萱 |
「SOP（標準作業程序）是Dirty Word（不受歡迎的字眼）」阮家貞以台灣大學社會工作系教授馮燕所述舉例，除了在孩子進入小草書屋前有一套流程外，教導孩子並無SOP。小草書屋沒有期中考也沒有期末考，每一個孩童的問題都不同，因而沒有一定的處理方式。阮家貞認為，孩子的問題就是老師的課題，也唯有透過陪伴，才能找到孩子問題所在與解決方式。
盼書屋不復存在 孩子獲良好照顧
提及未來願景，「我們希望有一天書屋不存在。」阮家貞表示，她與小草書屋、青草職能學苑的許多老師都認為，若有一天書屋不存在，就代表世界太平、社會沒有問題，每個孩子都可以被好好對待。雖然困難，但阮家貞仍期待著這樣的未來能夠到來，在這天到來前，她將持續陪伴孩子。
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