記者 許銘哲、賴沅昊／採訪報導
教育偏鄉學童 指引方向的北極星
根據當地的文化 、生活機能、數位環境、經濟條件等等，教育部將國內的偏鄉學校分為三個等級分別是偏遠、特殊偏遠以及極度偏遠，根據教育部108學年度統計資料顯示，新竹縣全縣共有114所國中小學，其中有32所被歸為偏遠學校，佔了將近三成。
位在新竹縣尖石鄉的秀巒國小，群山繚繞被藍天白雲包圍的景緻，其實這裡被教育部認為是極度偏遠的學校，目前全校共有56名學生，大多都是泰雅族的孩子，典型的原鄉學校。
鼓勵教育者 填補偏鄉不足的師資
來自台中的黃怡茹，2015年來到這裡至今已服務第五年，目前在秀巒國小擔任訓育組長，當初透過公費分發來到秀巒國小，原本待滿三年就能轉調其他學校，因為與孩子感情深厚，選擇留下來繼續陪伴他們；身兼多職的她，除了要處理學校大大小小的行政事務，還要負責上社會課，比起都市的老師更加辛苦。
代理教師又稱為流浪教師，對於學生而言就像是過客，來來去去，每年都有孩子會問「老師，你還會留下來嗎？」有些班級甚至六年就換了六個老師，道別也成了孩子們的必修課；學期中有位老師需請長假，卻遲遲找不到代理老師，位處偏遠、資源少以及交通不便，這些因素導致嚴重職缺，也是多數偏鄉學校所面臨到的問題。
畢業於世新大學黃昱，沒有修過教育學程，沒有教師證也沒有任何教學經驗，憑著一顆熱血的心以及教學熱忱來到秀巒國小擔任代理老師，正好解決教師方面的當務之急，與學生零距離的互動，亦師亦友是他獨有的教學方法，他認為不只是單方面帶給孩子知識，他也從孩子身上學到了許多，像是泰雅的文化等等。
突破地理環境限制 培養興趣發潛能
在這好山好水的地方，同時也隱藏著危險，每當颱風、大雨或地震來臨時，後山山坡的土石總是蠢蠢欲動，因此，學校除了有全台921的地震防災演練，每學期還會有不定時的演練，並在每個教室設置了山坡監視器畫面，一旦發現有土石剝落的可能，就能隨時啟動防災機制。校長蔡汶錡也分享，曾經有次小朋友聽到逃難鐘聲就火速奔回家，家長看到驚訝的問小孩怎麼已經到家了。
面對這些問題，偏鄉學校開始轉而多元發展，秀巒國小多是原民孩子，善於運動、歌唱、與舞蹈，於是校方規劃長期發展例如射箭、柔道以及合唱等特色。
關於長期留在偏鄉耕耘的老師，政府可以從政策上去調整，提高老師待在偏鄉的誘因，例如提供教師宿舍、增加福利配給及平均分配資源、提升偏鄉生活品質與薪資、招募足夠師資，平均分工降低肩負工作量等。在體制外，也有TFT為台灣而教、無國界教師、社團法人台灣點燈關懷教育促進協會等，不斷號召熱血教師前往偏鄉，或是培育在地人成為老師。
即使在偏鄉教書要面對種種困難，不僅是交通不便和家庭因素，這些老師還願意留在這裡，老師對於孩子而言，就是永遠的標竿，肩負百年樹人的工作，秉持著誨人不倦的精神與熱忱，將教育作為一生的志業，讓傳承的薪火永遠不滅，未來期待會有更多熱血教師加入，為孩子們點燈，照亮屬於他們光明的未來。
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