記者 陳筠蓉、鄧俞廷、藍子瑄／採訪報導
近年教育部積極推動「融合教育」，針對特殊需求學生，在教學上提供多元協助，讓每位學生都能享有平等的學習機會。然而，受限於經費不足，未來在師資培訓、專業醫師與鐘點助理人員之員額，尚待政府投入更多資源。此外，為避免特教生面臨就業困境，學者建議應設立「特殊教育專業技術班」，提供更適切的訓練，期能有效協助特教生順利銜接職場。
綜合評估 因材施教
「身心障礙者權利公約(CRPD)」中強調每位學生皆有權利獲得符合其需求的學習環境，因此教育部積極推動「融合教育」，讓需接受特殊教育的學生，也能和普通學生共同學習。
新北市特殊教育輔導團主任黃俊榮表示，所有學生都有權接受平等教育，享有基本人權，不應先入為主認為「特教生」就須就讀「資源班」。資源班的設置是為了因應不同學生的需求，大豐國小特教老師石典玉認為，融合教育能讓特教生與普通班學生交流，增進其口語表達及社會互動能力。
石典玉指出，校方將根據學生的生活自理、情緒行為、遵循指令能力，判斷學生適合就讀「集中式特教班」或「分散式資源班」。若三項能力中，有一項會嚴重影響普通班級上課秩序，則會被安排在「集中式特教班」，相反地，若三項能力在入學前評估符合標準，則會安排在普通班學習，僅在特定課程時段，才會至資源班接受個別化課程。
特教生在國小入學前，皆會接受「個別化教育計畫（IEP）」。石典玉解釋，各學校會針對學生綜合能力，分析學習上的優勢及弱勢，規畫未來一年的課表及目標且每學期至少應檢討一次。舉例而言，若學生學習能力較弱，在規畫課表上，應加強學科的內容，直接給予國語科及數學科的教學，而家長也需參與開會討論，最終得到導師、家長雙方同意，此計畫才能實施。
理想與現實仍有差距
教師在融合教育中扮演重要角色，他們直接影響特殊需求學生在普通班級中的學習經驗與成長，也形塑整個班級的學習氛圍與包容態度。新北市國光特殊教育資源中心主任范姜翠玉表示，理想的融合教育與現實有相當落差，理想的融合教育強調每位學生都能平等參與、共同學習。但在現實中，受限於資源、師資、環境等因素，要完全實現這樣的理想仍有難度。
對於特殊教育上的困難，石典玉表示，集中式特教班學生程度落差大，在教學及備課上需花費大量時間與心思，而分散式資源班學生中，有些特教生缺乏口語能力，需要多位教師關照一位特教生，導致教師數量需求大。因此，她期望政府在師資政策上能給予更多福利及津貼補助，如師資培育公費、國內外實習等。
為解決教育上的困難，石典玉認為，在經費不足的情況下，學校無法長期聘請專業醫師關照學生狀況，影響教育和專業治療間的緊密協作。她期望，政府能給予實質經濟補助，校方才有足夠的經費基礎給予特教生不同的治療與諮商服務。
協調合作 減少摩擦
現今社會大眾普遍對特教生帶有刻板印象，石典玉認為，每位學生身心狀況不同，教師們考量的面向應更多元，才有助於學生適應環境。為減少特教生與普通班學生的摩擦，范姜翠玉指出，相較於資源班教師，普通班導師更能直接、持續地觀察特教生的學習行為與社交互動，因此，特教班教師及普通班導師如何溝通合作讓特教生受到更全面的照顧，是需要共同思考的課題。
分散式資源班學生在普通班學習時，相較其他學生更需要協助，使「鐘點助理人員」的養成及培訓也格外重要。鐘點助理人員能提供特殊需求學生即時的協助與支持，減輕教師的負擔，讓教師能更專心於教學。石典玉表示，由於多數鐘點助理人員通常由家長擔任，對特教的專業知識較為缺乏，因此，期望學校端能加強職前訓練及特教知能的養成。
理解包容 重視學生個別狀況
今（2024）年3月，台北市某高中一名特教生，因情緒失控，衝上講台毆打代課的普通班老師，引發社會對「融合教育」的關注。范姜翠玉表示，釐清事件的前因後果，才能防止類似事件再度發生。另外，普通班教師在面對特教生時，除了針對個別特教生狀況，給予教學上的調整外，學校端對特教生的支持與理解，更是不可或缺的一部分。
對此，臺灣師範大學特殊教育學系教授吳武典指出，融合教育已成世界趨勢，在台灣教育發展的考量下，更有其存在的必要。他也表示，融合教育環境下的教師不能拒絕任何一位有權接受教育特教生，更需要充分的理解與接納，以達到「教育平權」的目標，讓特教生也能充分發展身心潛能。
另外，台灣師範大學特殊教育學系學生陳子明表示，身為即將進入特殊教育界的學生，在日新月異的教學環境下，需要為未來的挑戰做好準備，在課程的學習上雖以理論為主軸，難免與實際教育現場產生落差，因此，希望透過實習機會初步了解目前的教育現場，以利未來進入教育環境，學習如何靈活面對不同的特教生。
陳子明表示，未來如何促進普通班與分散式資源班學生之間的交流，仍是一大難題，希望藉由融合教育，加強特殊生的人際溝通技巧，提早為進入社會做準備。陳子明也提到，無論是特殊教育還是融合教育，還有許多進步空間，教育需因應教育環境的改變，以迎接各種挑戰。
專技班開設 銜接職涯發展
特教生缺乏就業機會，導致職涯接軌面臨挑戰。吳武典表示，特教生欠缺進入職場前的自我探索，但能透過「個別化教育計畫」來彌補這方面的不足，亦能在高中職階段，就讀「特殊教育專業技術班」以培訓職業技能，提升特教生進入職場的適應能力。
吳武典建議，高職學校可以多提供實作機會，盡早讓特教生接觸業界，讓他們在真實的工作環境中累積經驗。對此，南港高工汽車科老師黃保盛表示，學校以培養特教生學習實用技能為基礎，因此，校內汽車科與特教組聯合辦理「專技班」，培育特教生接待客人的應變能力。
「身體在長大，能力也要跟著走。」黃保盛表示，在特教生教育上，家長的配合也相當重要，在與家長召開「個案會議」時，校方會給予他們個別化建議，適度調整學習方針，讓特教生的學習有更實質的成效。
竹林高中應用英語科林同學表示，為避免未來因能力不足而陷入就業困境，在高三的升學跑道上，他選擇報考學測、統測以及身心障礙考試。對此，吳武典認為，現今高中職對特教生的職業教育設計不當，使他們跟隨普通生「盲目升學」，造成生涯銜接落空的現象。他建議，特教生可透過就讀「專技班」，更有效地銜接未來的職業發展。
為保障特教生的職業發展，政府推動《臺北市身心障礙學生轉安置高級中等學校專業技能班實施計畫》，積極推行專技班開設。吳武典坦言，目前專技班的開設數量仍不多，導致特教生在就學選擇上受限。對此，黃保盛也認為，學生在求學路上的「興趣」是提升專技班教學成效的關鍵。學生選擇自己感興趣的課程，才能更積極且長期的投入學習，達到專技班以就業為導向的目標，讓特教生不再對未來感到迷茫。
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