記者 廖怡如、林妤庭、陳姿涵／採訪報導
位於台南柳營的小腳腿社區，一群來自台南藝術大學的研究生打破傳統課後班的框架，帶領重溪國小的孩子走進巷弄。從拿起二手相機記錄家鄉、走入產地烹飪料理，到建立充滿溫情的樂捐市集，這場教育實驗讓偏鄉資源轉為學習動能。他們在快門聲與飯菜香中，消弭城鄉隔閡，不僅學會生活自理，更重新定義自己與家鄉連結的無限可能。
深耕小腳腿社區 擴大孩子視野
重溪小朋友下課後不是直接回家，而是到了小腳腿活動中心上課。但與一般的課後照顧班不同，他們在課程裡不單純只是寫作業，還學習使用相機、烹飪料理，而促成這一切的核心關鍵，來自一群滿腔熱忱的南藝大研究生。2024年南藝大建築藝術所城鄉組研究生張皓為，經重溪國小校長吳建邦引薦來到社區，開始在柳營璞育塾擔任才藝講師，陪伴孩子認識成長的土地與家鄉文化。
2025年，在重溪關懷協會理事長楊翠蓮的引薦下，團隊擴大與社區的合作，關懷資源相對匱乏的鄉村孩童。因為研究生與孩子們的年紀較近，相比於學校的老師更沒有距離感，減少了溝通隔閡，讓孩子更有勇氣表達創意。
相機凝結記憶 記錄生活點滴
計畫發起人吳松翰認為，相機是孩子接觸社區很好的媒介，他開始在網路上徵求二手相機，讓即將被丟棄的相機轉換為愛心再次循環。每位孩子拿到相機都非常興奮，從身邊同學、家中長輩，甚至社區裡的一朵小花，每個生活細節都是他們記錄的對象。
課後照顧班唯一的寒假作業是記錄每天的晚餐。因為偏鄉家長多在外工作，孩子們常吃外食，透過相機記錄的方式能讓孩子對家中的料理產生記憶。吳松翰表示，「沒有限制孩子拍什麼內容，只要他們願意把相機拿出來記錄就很棒了。」這樣不設限的拍攝，讓孩子們對於自己拍攝出的作品都充滿自信與成就感。
捨棄都市教條 體驗課回歸質樸
與課輔班共同合作、長期深耕台南農村教育的台灣璞育文教發展協會，初期曾試圖將都市常見的「社區地圖」、「社區營造」等概念導入課堂。然而，張皓為坦言，鄉下的空間和都市不一樣，到處都是彈性空間，若將都市的想像硬套在這裡，反而顯得格格不入。
後來，團隊決定將重點轉向「生活教育」。這項轉變恰好呼應了重溪國小校長吳建邦的觀察，他強調，「要求專業教師在下班後繼續課後照顧其實不太合理。」為了讓孩子們放學有去處，課後班結合教育部「夜光天使點燈專案計畫」，供應晚餐和課後照顧。
能走到今天，吳建邦感嘆不容易。重溪國小在教育部的分類屬於「非山非市學校」，論交通，他們不到偏鄉那般偏遠；但在文化資源與經濟方面，確實是屬於弱勢，這分類讓他們拿到的資源遠少於偏鄉學校，面對此困境，吳建邦吐露了內心的矛盾：「如果我們也被定義為偏鄉，反而像是在吃真正偏鄉學校的紅利。」
攤位實習小大人 樂捐機制傳溫情
除了攝影課，課後班老師也帶著孩子將食農教育與資源循環化為真實的「街頭實驗」。孩子們從零開始，洗菜烹調在地食材、整理二手物品，並在社區親手搭建起「自由樂捐」攤位。這項設計不僅卸下了金錢交易的壓力，更讓買賣回歸純粹的人際交流。
這場市集串起了微型而完整的在地循環，不僅是買賣，更是一場關於經驗感的累積。攤位上的食材多由居民熱心贊助，當地大港仔便當店老闆陳彣茵表示，「能讓小朋友主動走出來跟社區接觸，真的很難得。」透過這樣的互動，孩子們會產生「我也經歷過這種情形」的真實體認，是孩子在傳統課堂中無法獲得的心理資產。從土地、餐桌到舊物的二次流通，孩子們在遞出料理與介紹二手物的過程中，深刻感受到來自社區的信任與支持，讓孩子在付出的過程中建立起自我價值感。陳彣茵也直言，這類計畫若要永續，內容必須「有聲有色」以吸引居民參與，這正需要研究生發揮專業帶領孩子。
對這群正值「小大人」階段的孩子而言，攤位前的一口飯、一句道謝，都遠比書本知識更具份量。而在攤位後方，孩子們賣力地招呼，動力往往來自於對研究生如家人般的親近感，深厚的情感信任使繁瑣的洗菜與收攤工作不再是壓力，讓枯燥的實作課轉化為孩子口中最喜歡的課。
他們在與陌生人的真實互動裡練習承擔責任，也在社區的溫暖包容中，長出了立足在地的自信。透過這場實驗，自由樂捐的箱子裡裝的不只是零錢，更是社區對下一代的集體投資。當在地店家肯定活動的專業吸引力時，孩子獲得的是來自成人世界的平等尊重；而課後班的老師提供的穩定陪伴，則成了他們勇於向外踏出舒適圈的情感後盾。
翻轉偏鄉教育 轉化在地資源
在傳統敘事中，偏鄉教育往往被視為「資源缺乏」，然而台南重溪國小的課後照顧班正在翻轉這個觀念。校方和在地青年攜手合作，將原本被視為日常、平凡的在地資源轉化為孩子探索世界的支點。
重溪社區關懷據點理事長楊翠蓮表示，隨著課後照顧班體制愈趨成熟，孩子們成長的幅度也顯而易見，以前孩子們被問到家住哪裡？只能用「夜市旁」、「市場旁」等抽象方位描述；現在他們已經能夠清楚說出自己來自重溪。當孩子們對社區產生認同感時，便能由外而內建立自信，這也是偏鄉教育所注重比課本上知識更難以習得的能力。
除了社區認知的提升，這份成長也體現在孩子們平時待人處事的轉變上。楊翠蓮分享令她印象深刻的是，每年歲末與社區長照長輩共進年菜，以往餐敘結束後，孩子們多半會逕自玩耍或直接回家。但隨著社區參與深化，孩子們竟然會自動自發地起身，幫忙收拾洗碗，這種主動為群體付出的自發性正是教育最珍貴的成果，從課內到課外的互動中，孩子們學會了觀察他人需求，也學會了感恩。
當問起孩子為什麼最喜歡這堂課時，陳同學毫不猶豫地笑著說「因為有大姊姊在啊！」這份對志工單純的依賴，正是課輔班最動人的風景。重溪國小的課後班將整個村落化為學習場域，展現了結合在地資源的教育模式。這樣的課程設計不僅加深學童與土地的連結，也培養出他們的生活適應力。透過參與社區服務，孩子們在互動中逐步建立對地方的責任感，並從實際的行動與貢獻裡，獲得自我肯定。
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