記者 周孫磊、滕健齊 、陳雋尊／採訪報導
每天下午四時放學後，許多同學們紛紛進入人本基金會三重青少年基地，來自不同學校的孩子們，不只在基地內共進晚餐，也一起參加由基地老師們開設的陪讀課程和多元活動。在老師們用心的陪伴下，讓孩子們原本孤單的課後生活增添了色彩與意義。
傾聽與同理 守護孩子
來到基地的孩子們，其實都不是打架鬧事、作惡多端的類型；而是不善表達、在學校有人際方面的問題，或是家中長輩無暇照顧，使得他們越來越不想去學校，在輔導室或社會局的轉介之下，孩子們來到了這裡。學生年齡層從最小從國一最大至高三，他們在基地透過師長的陪伴和同儕的相處，建構和別人不同的中學生活。由於這些孩子在學校常因不被理解而逐漸喪失信心，學習意願便會降低，得過且過的心態也會出現。基地師長透過陪伴以及傾聽孩子們在學校或家中發生的事，不僅幫助他們打開心房面對問題，在學習方面也能順著他們的思路找到邏輯盲點，解決許多課業上的問題。
副館長郭珮筠分享，曾經有一位女孩因談戀愛而對學業提不起勁、覺得未來打零工維生就好，不過隨著她的感情出現問題，她的生活因而受到巨大的打擊。幸好基地師長努力助她重回正軌，才使她重拾上進心、開始參加繪畫比賽，獲得成就感。郭珮筠表示，面對孩子不被信任時，家長扮演很重要的角色，若家長能相信孩子發展的可能，並站在被學校放棄的他們身邊，孩子便會感到被理解，逐漸從網路世界或外物當中脫離。
霸凌問題盼減少
三重青少年基地始終秉持反體罰、反霸凌的準則。在學校方面，雖然有輔導室、學務處能處理霸凌案件，但基地教師陳柏安認為，很多時候學校的處理方式只是想大事化小、治標不治本。他分享，學校內霸凌事件的發生，同時存在許多因素，有時甚至是家長使孩子陷入困境。例如，曾經有家長強迫孩子就讀體育班，而孩子因跟不上訓練進度使隊友連帶受罰，遭受霸凌。儘管校方有進行懲處，但對加害者來說似乎無關痛癢，霸凌狀況依然持續發生。家長的不聞不問，使得他長期處於恐懼當中，最後出現了自殘傾向。
面對霸凌問題，儘管校內有年輕且具熱忱的老師想改變現狀，也會在不敵家長或學校體制的狀態下無疾而終。體罰問題亦是如此，雖然近年狀況趨緩，但學校如果持續用這種方式遏阻學生鬧事，等同是認同了這種如霸凌般權力不對等的欺壓手段，可能無法從校安問題的根本解決問題。
做對的事 創造影響力
「覺得力不從心是最感到內耗的」，郭珮筠感嘆。身為孩子的陪伴者，有時候希望自己能指引他們人生方向，同時又覺得自己非常渺小。「他們離開基地後也會遇到很多人，萬一路走歪了又能怎麼辦呢？」陳柏安無奈的說著。基地能做到的，就是趁孩子在這裡有限的期間持續「做對的事」，訓練他們面對問題的能力，同時也告訴其他孩子，「每個人的不一樣是很正常的」，得到孩子的信任後，基地的影響力才會被放大。
把孫子送來這裡的奶奶賴願合也感受到，孩子從以前不樂意分享學校的事情，後來也開始願意回家跟她討論在基地所學。正是因為看到了改變，賴願合在基地的請託下也願意盡一份心力，協助烹煮飯菜，讓孩子們從學校過來之後，有一頓溫暖的晚餐。在這裡，每位師長提供不同面向的關懷，直到晚上九時孩子回家後，仍繼續討論如何做的更好，就是希望在孩子成長的路上，讓他們感受被愛，同時在支撐之下，讓孩子在生命中找到各自的出路。
多元化課程 陪伴中成長
別於一般校園，人本三重青少年基地開設各式多元課程，從輔助孩子銜接學制課程的國英數外，更有電繪、武術、烘焙和陪讀等課程。透過課程與活動中彼此的互相陪伴，進行全人發展的同時，更認識自己的樣子。
「包括學科、家政、才藝，各種基礎教育都是應該要學習的，除課堂本身之外，更重要的是看待事情的方法。」基地館長蕭伊真說道，基地所開設的每堂課與活動安排背後都有教育哲學。而老師的角色除了日常「全方面」的陪伴外，一大任務是在過程中嘗試各種方法，讓孩子們找到覺得自己能做到的那把鑰匙。館長蕭伊真強調：「激發學生的好學心，之後他們的潛力無窮，而當他們對自己學習能力有信心時，也是最感動的時候」，基地老師的角色是引導，而非直接提供方法，也要孩子們願意學習與嘗試，才有可能在求學上有所成功。
基地也視學生需求開各種新課程，現高一讀設計領域科系的基地學生陳冠穎是周六電繪課的社長，而這堂課也可說是因她而開。她說到：「在基地所安排的課程，會針對學生個體差異做調整與嘗試方法、制定目標，甚至找到之後的發展方向。這樣的陪伴與高度關心是學校裡無法達到的」。之於她，國中三年，一周六天在基地的日子是她最好的生活時光，也強調若沒有遇到基地老師陪她更認識自己，或許沒能意識到自己對設計與繪畫的熱誠。
基地教師陳柏安分享：「在活動中慢慢發現學生們成為彼此的重要他人，每個人都認真地在做自己的任務，發揮自己的最大價值」，對他而言，老師的角色就是引導學生朝這個方向前進。方針上，基地也非常強調系統化的合作概念，秉持互相陪伴及關懷的理念，激發學員潛能的同時，更能慢慢繪出未來藍圖。
弱勢兒少 成因多需協助
對於多數青少年來說，在學校與同學快樂的學習，回到家有家人暖心的陪伴，可能是稀鬆平常的事，但並非人人都可以擁有順遂的求學生涯，在校園中有許多同學，他們在課業學習、與朋友的人際互動上，甚至是個人的身心靈健康，都是需要協助的。
談到弱勢青少年的困境，新北市明志國中輔導主任蕭延霖認為，造成問題的原因多元且複雜：「從原生家庭、孩子的成長環境，到求學的順遂與否，都是影響的關鍵。」新北市社會局兒童少年福利科督導簡怡全透過書面回覆：「較常見的是，弱勢兒少因放學後無人陪伴，在社區內遊蕩時遭有心人士利用，而開始出現違法的行為。」新北市社會局自2017年起推動小衛星計畫，在新北市各社區中廣設據點，希望滿足兒少課後陪伴的需求，簡怡全提到：「若學校在輔導青少年時，發現個案需要這方面的協助，可以自行聯絡並安排前往據點，接受相關服務。」
現今社會越來越多青少年關懷基地的成立，蕭延霖對於民間基地也抱持正面態度：「關懷基地給予需要的同學許多協助，其實都是非常重要的。」而新北市內大多數的關懷基地，都屬於小衛星計畫中的服務據點，簡怡全談到：「希望透過完整的服務網絡，滿足更多弱勢兒少的需求。」若基地能給予同學們學習上的幫助，甚至是心靈上的陪伴，便有非常大的存在意義。對弱勢青少年來說，自己與家庭面臨的狀況，也許令人失望且無力改變，除了政府單位與民間組織，要有良好的合作與串聯，若有更多人對他們伸出援手，或許能改善弱勢兒少所面臨的困境。
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