記者 陳思妤、劉子寧、陳斾慈／採訪報導
走進新北市烏來區的德拉楠民族實驗小學，悠揚的泰雅歌聲隨風傳出，那不是音樂課，而是取代傳統電鈴的上下課鐘聲。這所僅有19位學生的小學，坐落於山林環抱之中。2011年由福山國小轉型為民族實驗學校，老師帶著孩子在泰雅文化中學習，踏上找回自我認同的旅程。
像家一樣的學校
學生多來自德拉楠部落，19位學生中有將近一半是兄弟姊妹，每天放學後，所有學生都會留下來參加課後照顧。這樣的安排，一方面避免孩子在家無人看顧而四處遊蕩，一方面也讓他們能在學校完成作業。教室裡的燈光，陪著他們走過比一般孩子更長的學習時光，也讓校園多了一份安定的溫度。
這份溫暖不只是對孩子們，也延伸至師生關係。德拉楠民族實驗小學教師張雨心透過書面回覆，分享曾因病住院時與校內通話，電話那頭傳來「莎韻老師，妳在哪裡？」當得知老師在醫院時孩子們此起彼落地表達關心。由於全校僅有19位學生，彼此互動緊密，每個人都像家庭的一分子，也讓這份關心顯得更加自然而深刻。
在土地上學習 一堂活著的文化課
德拉楠小學的課表與一般國小截然不同。除了國語、英語、數學、自然、社會等五大基礎學科外，約有一半的時間，留給了土地與泰雅文化課程。文化課程中，老師會帶著孩子親自走進山林，辨識植物、認識環境。這些課程來自泰雅族長久以來的口耳相傳與生活經驗。
德拉楠民族實驗小學校長高曉琳在說明課程設計時，特別提及「部落史地」課程，主要講述了泰雅族祖先遷徙的故事——泰雅族發源於南投比斯伯幹，歷經遷徙來到烏來福山一帶，此地的族人也與桃園、宜蘭有著緊密的親屬連結。因此，老師們改寫教案，旨在將泰雅文化融入課程，讓孩子們透過親手整地、開溝、施肥、播種小米等過程理解食物的來源與歷程。高曉琳說明，為了讓課程規劃愈來愈流暢，每堂課結束後老師都會將學習成果記錄下來，讓老師來年規劃時有個方向。
高曉琳補充表示，播種前，校方會邀請頭目進行祈福儀式，向祖靈祈求豐收，讓孩子在勞動中理解一食一米是土地給予的恩惠。校園一角的田地裡，孩子們翻土、開溝，為種下的小米做準備。有人一邊撿拾石頭一邊喊累，卻也在過程中慢慢明白，為什麼祖先會如此珍惜每一寸土地與糧食。這樣的課程，不只是體驗，更像是一場與過去的對話。德拉楠民族實驗小學教師尤幹認為，文化不能只停留在書本中，「親手做過，才會真正記住」。
此外，高曉琳強調，在德拉楠國小的課程中，很多學科是相互結合，並沒有一定的界線。自然課結合星象觀察與山林植物辨識，社會課從泰雅族的歷史與精神出發，國語課則結合狩獵文化文本。透過這樣的跨領域學習，尤幹說到孩子們不僅能理解部定知識，更重要的是逐漸建立起對自身文化的認識與認同。除了學校裡的老師之外，部落長者也經常被邀請進入校園參與課程，教孩子織布或分享過去的生活經驗。從長輩口中說出的歷史，少了距離感，多了溫度，也更貼近孩子的日常。
樂舞與陪伴 建立族群自信
「樂舞文化」課程更是德拉楠小學的亮點。操場上，孩子們隨著節奏練習舞蹈，高年級學生吹起獵首笛，低年級則跟著音樂擺動身體。有人一開始跟不上拍子，忍不住笑場，但在一次次練習中，動作逐漸整齊，眼神也變得專注。他們曾走出山林，到台北101與新北市政府演出，站在舞台上的那一刻，原本害羞的孩子，也開始用身體說出屬於自己的文化故事。
在這樣的校園裡，人與人之間的關係變得格外緊密。課堂之外，老師更像家庭成員，陪著孩子聊天、開玩笑，也在必要時板起臉提醒他們。尤幹提起，學生會在田裡拔草時，分享生活裡的小秘密；那些在教室裡難以啟齒的心事，往往在戶外課程中慢慢說了出來。
回歸教育本質 讓孩子自由生長
談及學校當前的教育理念，德拉楠民族實驗小學教師尤幹表示，比起孩子的學習能力，他更在乎孩子的人生發展；比起當「教師」，更希望是他們的「人生導師」。雖然礙於教學組長的職位，有時遇到調皮的學生，也得板起臉來，但多數時候他與學生的相處氛圍是更加輕鬆的。如每周三、四的早晨，老師會與學生們一起從學校步行到校外去拔草、翻田，在路途中孩子們會談起在教室內不會聽到的內容，面對這些具有八卦氣味的話題，老師不會主動插話，而是在一旁靜靜聆聽這群孩子的少男少女心事。
尤幹在德拉楠國小任教前，曾在鶯歌的學校擔任教師，他覺得在現今這所學校中，他與學生之間的互動關係更像是兄長或父親，在與孩子建立關係時，他會試圖用開玩笑、輕鬆的話題與他們拉近距離，他常常問孩子們，喜歡什麼，而他也會在能力所及中提供幫助。
實驗學校與一般體制內學校有所不同，在課程的安排中，融入了泰雅族的文化課程，當被問及德拉楠的孩子們是否會顧此失彼時，尤幹表示，他時常反問自己與夥伴，「如果在國小階段沒有將自然、社會、英文學好，對未來的影響真的很大嗎？」他的答案是，他選擇相信孩子，相信他們進入不同環境後，能主動尋找資源補足所需，以英文為例，現今網路上有許多免費資源，若有需要，也可以透過補習等方式加強。在現今社會中，孩子在國高中階段，面臨著升學壓力，因此尤幹希望在國小時期，孩子能自在發展，擁有多元且不同於體制內的學習經驗，讓他們在長大回望童年時，能感到喜悅，並慶幸自己曾經走過這樣一段獨特的學習歷程。
儘管如此，校方仍肯定基本學科的重要性，德拉楠民族實驗小學校長高曉琳補充，校方的策略是「將部訂課程與文化課結合」，將基本學科解構出來放入文化課程中，或是將文化課的內容與一般課程結合，達到相輔相成的作用。
在這樣的教育環境下，培育出了有勇有謀的孩子們，問到德拉楠民族實驗小學學生簡艾婷、馬于喬未來想做什麼時，他們異口同聲地說出「警察！」有許多人到高中畢業都尚未明確未來目標，但這群在實驗教育下長大的孩子，已經找到通往未來的其中一條路。
科技帶動學習 建立正確使用觀念
在資訊爆炸的時代，德拉楠實驗小學並未排斥科技，而是將其轉化為教學上的工具。例如有分組討論的需求時，老師會請學生們利用平板來查資料，並將蒐集到的資料整合到平板上，透過即時回覆的方式與組員交流討論，最後再上台分享成果；此外，有些課程需要認識不同的地形樣貌，但一堂課僅有40分鐘，若實地走訪勢必花費至少半小時才能往返，德拉楠民族實驗小學教師尤幹選擇使用Google map的實景模式，讓學生們透過平板觀看相關地貌景象，這種方式不僅便利安全，也能夠更彈性、有效的教導學生們地理知識。
尤幹說明，現今資訊流通迅速，多數時候學生們難以分辨資訊真偽，因此在國小階段就該培養媒體識讀以及整合資料的能力，若能及早樹立判讀資訊的素養，將有助於Z時代孩子未來的發展。
德拉楠民族實驗小學校長高曉琳指出，很多時候學生們接收資訊可能比她還快，如前陣子網路上爆紅的立委王世堅在質詢時說出的「本來應該從從容容游刃有餘，現在卻是匆匆忙忙連滾帶爬」這段風靡一時的句子，老師們才在新聞上看到，學生們卻早已在校園裡琅琅上口。
尤幹強調，老師們接受資訊的速度可能不比學生們快速，但老師們能做的，是指導學生們如何分辨資訊真偽，以及面對錯誤的資訊時該怎麼做，儘管學生回到家如何使用電子產品，老師們看不到，但至少在學校裡，老師們可以指正學生使用網路的錯誤習慣，一步步建立正確使用網路的能力。
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