記者 陳宥蓁、陳宥均、羅宇彤／採訪報導
「在台灣，孩子的出身決定了他的未來。」為台灣而教（Teach for Taiwan，以下簡稱TFT）致力於解決「教育不平等」的非營利組織，期盼不論城鄉出身的孩子，都有公平的發展機會。而今（2020）年，TFT與誠致教育基金會、均一教育平台發展教育創新合作社（Education Colab），透過各界的整合，為教育帶來新氣象。
遍地開花 盼質變帶來量變
教育不平等一直存在於台灣教育環境中，TFT招募推廣組資深專員鄒宗翰解釋，教育不平等是包含孩子、學校、社區和社會等面向的社會結構性問題，相當龐雜卻又極需被解決。於是創辦人劉安婷在2013年成立TFT，期待透過系統化的方式對台灣教育產生改變。
TFT行銷企劃組專員歐冠廷談到，創立理念是期盼透過「人、場域、系統」三方面來解決教育不平等的狀況。TFT培育相對應的教學人才進入教育現場探查問題，但在結束兩年的任期後，教師不一定會繼續留在教育界耕耘，轉而帶著第一線積累的經驗到媒體、政府等環境，串聯多個領域的動能，在台灣教育界發揮更大的影響力。
現今與TFT合作的學校有非山非市、部落、實驗三種學校類型，其中非山非市據教育部主管法規查詢系統顯示，是被該部核定需協助教育資源的公立高級中等以下非偏遠地區學校。TFT會優先與高學習需求地區的國小合作，他們不一定缺乏物質資源，而是當地學生學習需求的多元性未能得到回應。
這些學校多位於台灣偏鄉學校比例較高的台灣中南部和東部，針對增加北部合作學校，鄒宗翰表示，比起「廣」，TFT更傾向「深」的發展。相較於在台灣各縣市插旗合作學校，向下深耕改善教育不平等，更符合TFT創辦初衷，希望可以高成效的改變這些學校，喚醒教育界對此議題的關注，創造更多可能。
多元教師培訓 注重「做中學」
TFT的甄選流程共分為網路審查、書面審查、團體面試三階段，經過三階段面試後可成為計畫成員，進行為期五周的密集訓練，內容包含基礎教學知能、領導力與溝通協調等。目前已進入教學現場的TFT教師郭馥萱表示，成為計畫成員之一並不等同於成為TFT教師。訓練期間，需實際到國小進行試教，督導會定期觀摩教學，提出建議與討論，才得以進行最後的教師篩選。
傳統教師以知識教學能力為主，大多透過教學甄試的紙筆測驗或師資培訓等，取得教育現場的工作機會，並在修習教育學程的過程中以模擬教育現場的方式，提出各種狀況的解決方法。雲林縣虎尾鎮拯民國民小學校長林郁杏認為，此類型教師雖受過專業師資培訓，卻無從得知他們投入教育的熱情程度。
歐冠廷表示，TFT在甄選計畫成員時注重的則是他們的理念及軟實力，如使命感與溝通協調能力等，同時也會考量領導能力及相關知識。TFT提倡「浸潤式培訓」，搭配長時間的多樣化學習課程，並進入教學現場實踐及於課後對當日的教學過程進行反思，提升日後的教學能力。
非專業背景出身 熱忱是最大的武器
截至今年為止，林郁杏表示，校內共有七成TFT校友及教師。與TFT有多次的合作經驗後，她感受到其教師大多對於教育充滿熱忱，願意將心力投注在學生身上。教師的正向態度也在教育現場中感染孩童，使他們成為學習典範。她認為成人的知識能力及教育背景不足，有機會藉由後天大量課程等方式補足，但熱衷教育並產生使命卻很難培養。
擁有教育學系背景的總務行政處主任邱于玲也提到，來到拯民國小後她體會到TFT出身的教師非常注重高密度的教學研討及多元的備課模式，她坦言，即便已有實習經歷，但進入學校的第一年仍持續在適應，不過在學校環境及教師相互團結的氣氛下，也促使自身找到教育的初衷。
郭馥萱認為TFT的成員雖經驗不足，卻蘊含著很高的可塑性。教育背景出身的教師擁有教案和專業知識等健全的能力，但經過體制內的模式後，教學模式和習慣較可能受到限制。而TFT的教師因尚未受框架設限，有較大的彈性空間及對於教育的各種想像，讓非專業出身的背景成為一項優勢。
創建師生共好環境 找尋孩子自我價值
鄒宗翰提到，現今台灣偏鄉教師荒的問題依然嚴重。監察院曾於2016年調查，一般地區國小教師流動率為2.6％，而偏鄉國小教師流動率則為8.3％，有明顯落差。便利性與交通等因素導致偏鄉師資不穩定、流動率高，間接影響了學童的學習意願，這些教育不平等的表象，背後皆存在盤根錯節的系統性問題。
TFT的成立就是希望能解決此問題，透過多元人才進入教育現場，並在兩年後帶來系統性的改變。對於參與TFT計畫的薪資疑問，TFT在其官網中顯示將在計畫的23個月期間以月薪36,000元保障平均所得。
面對網路上TFT教師佔據流浪教師名額的聲浪，鄒宗翰也表示，流浪教師和TFT教師其實並不衝突，造成流浪教師的原因包含正式教師體制的門過於狹窄、少子化、政策的改變等因素，使正職教師名額短缺，大部分學校因此需聘請代理教師。
「儘管培育老師的方式不同，但相同的是大家都相信教育的力量，希望帶給孩子更好的教育環境。」鄒宗翰認為，TFT教師並非要和傳統教師做比較，而是希望把孩子放在第一位，提供每個孩子均等的教育機會，不管是計畫成員還是教師，都應找到自己的發光點，一起打造一個共好的教育環境。
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