隨著教育的普及，部分老師與學生選擇跳脫現有教育制度，發展出另類的體制外教育，而呂奕葶、倪子晴與洪鈺清就是擺脫體制內教育的學生，選擇自主學習模式，以學生作為學習主體，把學習主動權還給學生。
來自台北的高中自學生呂奕葶表示，自主學習的上課方式非傳統教育方式，而是老師設定某主題或課外讀物，學生輪流解釋文章，或對主題進行研討，採取多向交流的方式。此外，國中才接觸自主學習的高中自學生倪子晴指出，教學課程多元化，包括宗教、歷史、哲學等，學生有權選擇有興趣的科目上課。
自主學習模式的課程採混齡制，不局限於學生生理年齡，依照心智年齡為標準，不同年紀的學生都可一起上課。隨著網路資訊流通，倪子晴提及，他們可以在網路自行挑選教材在課堂上和同學分享，老師則在旁作為引導的角色，適時進行提問，呂奕葶也補充，通過自主學習促進會團體、社群網站或營隊認識有關的老師或朋友，了解課程內容，內部資訊流暢。上課地點自由，可在家中、補習班及戶外等。
由於自主學習為體制外教育制度，現就讀義守大學電影與電視學系一年級學生洪鈺清說，自己從小至高中都為自主學習，在申請上大學時則以繳交作品集的方式取代高考成績，並且順利被錄取。然而，不少大學仍然使用傳統考核成績錄取學生，使許多自主學習的學生最終必須返回學校上課，進行學測考核。此外，教育部給予高中和高職學生不同方案的補助金額，但對於教育體制外的學生卻不明。呂奕葶補充，採取自主學習模式的學生必須自行選擇適合自己的老師，租借上課的場地，應該對這類學生進行金錢上的補助。
相較於體制內教育的學生，倪子晴認為選擇自主學習的學生更積極主動，求知欲強，愛提問，而不像一般學生不敢挑戰老師的權威，被動地等待標準答案。洪鈺清也補充，她認為體制外教育的學生相對較有創意，國際觀與視野廣，會關注周遭事情。呂奕葶則說，刻板的教學方式局限學生想法，自主學習的學生擁有較強的組織能力和對未來更有規劃。
最後，呂奕葶與倪子晴都認為，自主學習的學生都清楚自己的學習動機，學習知識的目的是為了解知識的本質和功能，而非把所有課本上的內容熟背以應付考試。學習方式也傾向實際體驗，學生自由選擇學習和探索有興趣的領域，為自己的求學規畫負責。
