記者 王君盈、蕭宇軒／採訪報導
2019年，十二年國教上路，以核心素養為主軸的108課綱也正式實施。其中，隨著網路、資訊世代來臨，「科技領域」脫離過去自然與生活科技領域，成為獨立科目，教育部國民及學前教育署（以下簡稱國教署）也補助生科教室、開設師資研習課程，投入資源讓學生有機會在教室裡動手練習各式各樣的機械儀器。
熟悉的操作著雷雕機，不用幾分鐘，機器便在木板上刻劃出稱作「鶯歌石」的鳥類圖樣。鶯歌國中學生李國泰靦腆地說，科技課程與其他課程比起來好玩很多，也更能跟老師互動。
鶯歌自造教育及科技中心組長潘怡安也指出，雖然一開始製圖時，學生會覺得較困難，但到後面實作課程就會漸入佳境，也會在手作到成品的過程中獲得成就感。
過去十餘年來，台灣中小學的課程較少有能運用工具、材料去設計及製作的體驗學習，導致學生較缺乏動手實作以解決問題的能力。因此，為了推動科技領域教育，國教署也持續進行課程開發、師資培育、教材統整等事務，並辦理科技教育競賽，促進學生對科技領域的參與。
相較於過去還沒開設生活科技課程時，學生往往東西壞掉會直接丟棄，潘怡安指出，透過課程的學習，他們會試著自己修復。曾經便有學生行動電源壞掉時，自行練習焊接，最後成功將行動電源修好。
然而，潘怡安指出，由於科技課程並非主要考試項目，部分學校的氛圍及家長對科技課程並不認同。國立台灣師範大學工教系教授洪榮昭指出，學生透過科技領域課程所學，不僅是創意發想，透過實際動手做也讓學生能更加專注，培養學生設計、運算思維的能力，讓學生能將技術帶著走，實踐在日常生活當中。
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