記者 曾于真、柯芃均、吳晏妤／採訪報導
在108課綱強調「素養導向」的教育背景下，許多學校正面臨如何將抽象價值與核心能力轉化為具體行動的挑戰。位於雲林縣四湖鄉的文生中學，校方將「愛德實踐」校訂課程，由學生自行規劃、籌備社區關懷行動，為全國的校本課程設計，提供一個極具參考價值的典範。
把校訓轉為具體行動
文生中學以「簡樸、愛德」作為校訓，一向重視品格與服務教育，同時為天主教學校，故將每年12月25日訂為「愛德實踐日」。
「愛德實踐」是文生中學高一生的校訂必修課程。課程採分組方式，學生們需要自行發想主題、撰寫企劃書後規劃服務內容，並與服務單位接洽溝通。每組學生完成企劃後，會在12月25日當天，帶領指定班級（ 高二、國一至國三 ）前往選定地點執行活動。從前期構想到現場執行，皆落實了這堂課程的「 創生，由地方開始」理念。
這項課程將學生們對於社會的關懷與愛，轉變為具體的服務行動，在過程中加強學生們的品格教育，也培養他們對在地社會環境議題的觀察與同理心，讓服務行動更具深度與意義。
指導老師王梅詩提到，愛德實踐至今已推行十多年，期間指導老師需不斷調整教學方式。將課程放在高一，是希望學生剛入學時就能理解「文生精神」。而過程中難免遇到困境，例如學生不把這堂課視為「正式課程」，認為不像一般學科需要考試，以較消極的態度面對。但也正因如此他們不顧反對也要堅持這堂課程，希望孩子在受教育的過程裡，能從日常生活去關懷社會。王梅詩強調，愛德或許是一個簡單的辭彙，若要將它具體化，則需要學生與老師的共同努力與投入才能真正實現。
由下而上 學生自主發起
在愛德實踐這堂課程中，學生不再只是被安排任務的接受者，而是真正的企劃籌備者與行動者。課程採分組進行，每組高一學生需從零開始發想、規劃企劃內容，皆須自行討論與負責，老師僅提供方向指引，原則上不會替學生做決定，這種「由下而上」的設計正是這堂課最具特色的地方。
學生在企劃階段需提出企劃書，內容包含服務對象、目的、行動方式、預期成果等。有人前往療養院陪伴長者，有人到鄰近國小帶活動，也有人規劃協助獨居老人清潔、掃街，或與基金會合作等。
課程核心是希望學生學習自己找答案，並為決策負責，因此每次的提案都會伴隨大量的討論與修正。同學們在調整細節的過程中，也逐漸培養出主動性、責任心與有效的溝通能力。
高三的陳囷蓁回憶道，她擔任組長時，最困難的是團隊溝通，如何兼顧企劃順暢與維護團隊氣氛融洽，讓她初期有點無所適從，但在老師的指點與同學的支持下順利完成。王梅詩也提到，學生自行分組會出現層出不窮的問題，但這就像是大學生活的縮影，能讓學生提前認知到團隊協調的必要性。
正在進行企劃的高一學生高士崇表示，剛升上高一就要面對大企劃雖然感到躍躍欲試，同時也有些畏懼，但每次討論後組員的一句「辛苦了」都讓他感到不再孤單，進而對這項企劃有了更高目標的追求與成就感，更想把每個細節做到最好。
為了讓孩子理解服務不是打卡，而是要用心，這種由下而上的教學也讓學生更能投入其中，因為那是他們自己做的決定，而非老師安排。許多學生因此第一次認知到，「原來自己也具備完成企劃的能力」這些實戰能力也是傳統課程中難以體會到的珍貴經驗。
課堂到地方的長期迴響
愛德實踐課程推行的過程中，最重要的價值，是在學生心中留下的長遠影響。隨著教育內容逐年調整，愛德實踐開始結合社區服務與永續發展理念，讓學生不只是完成一項任務，而是從課堂延伸到真實場域的持續參與。雲林斗南的福安老人療養所主任陳真怡表示，當學生主動聯繫到機構，他們都非常願意與學生接洽，希望在特別的節日能為機構的長者帶來活力與盼望。
陳真怡也提到，福安與文生中學同為天主教的信仰，對於合作互助抱持高度期待，學生們帶來的青春活力表演，總是能讓長者們臉上掛滿笑容。
愛德實踐之所以重要，是因為它並未採取傳統式的「老師講，學生聽」的形式，也不是靠作業與考試就能完成的課程。學生必須親手企劃活動、面對真實的社會情境、學會溝通與協調，從困難中找解方，並從反思中成長茁壯。這種從無到有的歷程，讓學生第一次理解到「責任」與「他人」的意義，許多人回頭看才發現，那些辛苦其實是他們成長最多也最快的時候。
因此愛德實踐不只是落實校訓的方式，更是一種教育態度，一堂讓學生走出教室的課，透過真實行動建立真實情感與理解，讓服務不再只是概念，而是一種可以被看見、被延續、被放在心中的價值，讓他們在一次次行動中逐漸明白，自己也能成為改變的一部分。
打破傳統 從被動學習轉向「自發、共好」
108課綱正式上路後，核心理念是強調「自發、互動、共好」，希望學生不只是被動接受知識，而是能主動參與學習、具備與社會互動的能力，並逐步建立對環境與永續發展的關注。文生中學的「愛德實踐」校定特色課程，正好與這樣的教育方向產生連結，從課程架構到操作方式，都呼應了新課綱的精神。
在課堂當中，學生透過服務學習、關懷行動與跨領域合作，實際體會「共好」的概念。這樣的課程能讓學生跳脫傳統教育框架，不只訓練責任感，更能為學生往後的大學生涯進行鋪墊，讓他們真正觸及新課綱強調的全人發展目標，而「愛德」也不再抽象，而是在面對他人時能真正展現出來的尊重與體貼。指導老師王梅詩提到，這堂課厲害的地方在於，在進行的過程中不會讓學生有太大的成長感受，頂多是享受到完成結果的成就感，但會在未來的某一個時刻，讓你感謝曾經那個認真上這堂課的自己。
曾是文生高中學生，如今就讀台南大學教育學系的校友吳苑熏表示，當年的「愛德實踐」課程對於他日後朝教育領域發展的想法有深遠影響，現今台灣的教育環境正在改變，畢竟愛德實踐對於高一學生而言確實具備一定的難度，但當他踏上教育之路往回看時，才認知到這堂課在無形之中，深深地影響了他。吳苑熏認為，從課程架構到操作方式，都呼應了新課綱的精神。
吳苑熏認為，愛德實踐展現了108課綱下的教育創新，但如何讓學生從被要求做的被動姿態，轉換為願意主動做的積極投入，仍是教育現場的挑戰。
愛德教育雙向成長 翻轉教師角色
文生中學推行的愛德實踐多年，已成為一項深植校園文化的傳統與核心價值。校長呂松林指出，這堂課不只是學生踏出教室、接觸社區的機會，更是讓老師重新理解教育意義的重要契機一場深刻洗禮與自我挑戰。以往談到服務學習時，焦點多半放在學生是否投入、收穫多少、能不能真正改變受助者或完成任務。
然而在呂松林眼中，真正能讓愛德課程扎根的力量，往往源自於師生一起被改變的雙向歷程。課程初期，教師們同樣面臨不少挑戰。包含學生參與度不一、理念難以落實等問題，都讓課程行走的有些坎坷。尤其校內許多老師並非文生畢業，也不是在地人，對學校文化與地方脈絡的認同感有限，如何在短時間內與學生共同完成服務學習是個挑戰。
但老師們在陪伴學生摸索的過程中，看見學生從被動害羞，到主動願意發問、試著去和長者聊天、更進一步思考企劃是否真正有幫助的細節。這些原本只是課程中的片段，卻一點一滴的反過來影響著教師們對教育的認知。
在這樣的互動之下，學生看見自己能帶來的影響與貢獻，自信心隨之提升；而老師則看見教育的另一種可能。雙方都在實作中找到成就感、理解彼此，並一起完成一件真正有意義的事。呂松林強調，愛德並不是一句空泛的口號，而是在一次次的陪伴中累積出來的力量。這堂課的價值，正是在這些微小改變中，慢慢累積為巨大能量影響著校園裡的每一個人，共同構築起文生中學獨特的愛德文化。
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