記者 陳宥均、陳宥蓁、羅宇彤、曾SY／採訪報導
除了IB課程外，台北市公立高中的國際文憑目前還有「雙聯學制」及「國際預科課程」兩種。學生在學習國際教育的同時，仍須兼顧國內課綱之課程，若畢業後選擇不出國進修，也可參加大學入學考試進入國內大學。另外，台灣師範大學國際師培推動組直接與IB官方洽談，開設「國際教師專業發展學分班」，培育合格師資。
中正首設雙聯學制 讓學生一次擁有兩校文憑
目前北部有中正、百齡、陽明及明倫四所高中與美國及加拿大兩國高中合作，開設雙聯學制課程。學生除了修習學校與海外高中簽定的共同學分外，也需完成其餘雙聯學制必修學分。例如中正高中學生在暑假時需至美國費爾蒙特(Fairmont)高中進行為期五周的「美國歷史」訓練，與加拿大合作則需前往該國薩克齊萬省參與英語課程，待雙聯學制畢業後，就可同時獲得兩所高中文憑。
中正高中校長江惠真長期關注國際教育議題，在她辦學期間，中正高中成為首間設置雙聯學制課程的學校。該校國際文憑研究教師林容秀表示，相較一般課程，雙聯學制希望學生以「探究」的方式，從自己所學的知識中去探討問題。正在修讀雙聯學制的中正高中學生趙之璿則說，「英文寫作」課前會先上通識課程，增加學生寫作上的想法及詞彙量，藉由此學習方法，在面對英文作文時，能迅速架構出格式和內容，寫作起來更游刃有餘。
林容秀提及，雙聯學制並非如國際預科或IB課程屬「認證式」的課程，而是由合作兩方高中的老師共同開發及討論課程架構，其中包含許多商業性的課程。由於公立高中老師普遍缺乏商學背景，故大多會請大學教授或專業科目的外師授課；而英、數、自然科學等課程就會由校內師資進行培訓、授課。
另外，她也提到，雙聯學制的目標並非是讓每位學生都可以出國念書，而是希望學生可以透過三年的課程訓練，學習到國際觀並開拓自己的視野，及增加知識的廣度與深度。林容秀認為，學生能在課程期間思考是否要出國念書，若是最後選擇國內升學，這項經歷仍是扎根國際很棒的歷程。
高中與英國大學結盟 銜接國外留學拓展視野
至於第二軌的國際預科課程（簡稱IFY），目前由中正、育成及南港三所高中率先開辦，與英國北方大學聯合會（The Northern Consortium，簡稱NCUK）合作，學生於IFY課程畢業後可直接進入NCUK聯盟大學就讀，俗稱英國高四或大一課程。台北市教育局田芷綾表示，今年成功、育成、景美高中也加入IFY課程行列，朝區域性國際教育邁進。
南港高中研發主任劉玉雲指出，IFY課程學習的廣度高、難度低，著重對基本知識的探究、培養學生的思考能力。林容秀也說明，教師須有國際師資培訓經歷，並了解IFY課程內容應如何銜接大學、符合學生需求。
台師大設國際師資培訓班 IB精神導入
國際文憑課程具特色性，師資培育方式與普通體制培育方式也不同，老師可選擇出國參加工作坊或線上課程，來參與IB教育訓練，通過IB總部認證合格後才可進行授課。但台灣現已獲授權的IB學校大多聘用國外師資，凸顯培養本土IB師資的重要性。
在台灣，傳統教學方法多為老師在台上教授，學生在台下聽講，呈現被動學習狀態，而IB體制注重「探究式教學」，教師除需熟稔課程知識外，也要學習如何提問，引導學生思考問題方向，提升思辨能力。
除參加工作坊、線上課程兩種師資培訓管道，台灣師範大學國際師培推動組也直接與IB官方洽談，開設「國際教師專業發展學分班」，是全台唯一國際師資培育大學機構。
學分班的目的是希望現任或是未來教師以學習IB教育理念與教學方式為主，考取國際文憑教師為輔，放眼國際教育。台灣師範大學國際教師學程協調員葉怡芬說明，透過學程，教師不僅可以多學一些專業知能，更能在未來將IB概念帶入台灣教育。
「樂見IB教育普及化但並不會努力促成」，葉怡芬認為，IB課程除需支出龐大經費，培育師資方面更是一大挑戰，老師得花費許多時間、精力去學習一套全新課程。108課綱與IB課程理念非常接近，皆強調「素養」學習，因此希望能推動「IB教育精神導入」，葉怡芬說，老師們可以藉由不同體制的衝擊，看見哪些課程更適合學生，透過了解IB課程架構，擷取值得學習的部分，運用在一般課程中，將IB精神帶入課堂。
田芷綾則說明，目前通過IB認證第一階段的台北市西松高中是讓老師出國進修，進行為期三天的培訓，其中包括行政、設計課堂及英文授課等相關課程訓練。
不流於形式的國際觀
蘇弘曆在其著作《我如何以IB文憑，錄取世界名校？》提到：
國際化不單是學習外語，真正的國際化應該是建構根本及觀念。
在熟知台灣文化的前提下，關注世界議題，了解自身在國際間的地位、認知自我價值，拓展視野，進而培養國際競爭力，與世界接軌。
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