記者 呂佩倫、許凱婷、徐沛琪、曾羽柔／採訪報導
翻轉教育成為一股潮流，位於偏遠地區的教師也不落人後。偏鄉學校的自然優勢，反而創造出有特色的教學模式，讓學生更有興趣學習。透過老師的改變、家長的配合、政府的支持，創新教學成功落實在課堂中。
揭開偏鄉教育新挑戰
立法院為讓偏鄉學童受完善教育，於106年11月三讀通過《偏遠地區學校教育發展條例》，教育部也在相關子法中明確定義「偏遠地區」。此條例所稱偏遠地區學校，指因交通、文化、生活機能、數位環境、社會經濟條件或其他因素，致有教育資源不足情形的公立中、小學校。此外，也將離島地區學校全數納為偏遠地區學校。
國立政治大學教育學系教授詹志禹認為，偏鄉教育面臨的問題涉及層面廣泛，大致可分為生存、生活及生命三大面向解決。第一，「生存」，當地是否具備某種產業或謀生方式，像是有利發展的生態資源，一套讓人們生存的可能性；第二，「生活」，當地是否擁有一定的生活品質，讓人們找到一種對於生活的寄託；第三，生命，是最能與教育緊密連結。
簡單來說，教育的作用代表傳承，讓下一代生命得到延續，就是學校的任務。詹志禹思考著，若能將三者緊密連結，教育系統與其他系統（經濟、產業）相互並進，永續發展的可能性便能提升。他說：「偏鄉學校人數減少，學校若能釋出閒置空間作為教育育成中心，在經濟或產業界的支持下，幫助青年返鄉創業，也許能創造當地更多就業機會。」
除了地域性的問題，師資的去留也是偏鄉教育當前的困境。年輕教師考量因素相對資深教師來多，如感情、家庭等個人因素，會有許多難以兼顧的狀況；更重要的是，透過教學獲得的成就與滿足感微弱，由於偏鄉的升學壓力較小，學生學習動機易分散、成效降低，都可能使老師增加挫折感，留下來的可能性自然沒那麼高。
為穩定偏鄉師資，教育部也在《偏鄉地區學校教育發展條例》中規範，正式教師須綁約6年，以及偏遠學校可將編制員額三分之一以下人事經費，透過公開徵選，增加「專聘教師」及「代理教師」，期待透過多管齊下手段，挽救偏鄉師資流動率過高的窘境。
師資培育新課題 助偏鄉教師創新教學
網絡的覆蓋率在政府與企業的合作下連年攀升，尤其，目前台灣位於偏鄉的學校在資源及硬體設備上比起以前豐富，甚至不輸都市學校。事實上，很少人知道，翻轉教學的創新做法很多時候反而是源起於偏鄉。基於偏鄉本身的需求，發展出一套特色教學模式，相較於受限地理位置的都市學校是難以推行的。
舉例來說，位於雲林古坑的華南小學是台灣最具特色生態學校，豐富的山林資源，造就天然的上課教室。學生只要拿著筆、帶著相機，觀察並記錄，展現教學上與在地環境緊密連結。另外，偏鄉學校由於各班級人數匱乏，因而發展出混齡教學特色，增進同儕間的互動，破除標準化的教育模式。這些創新做法的先行者皆是偏鄉萌生出來，再傳遞到都市。
全台目前超過三分之一的中小學屬於偏鄉學校，因偏鄉人口較都市少，教育問題相形下較容易被政策忽視。現正任教於南投縣爽文國中的老師王政忠表示，偏鄉孩子沒有得到平等、專業對待，沒有機會的才是偏鄉。他更強調，偏鄉不在於距離城市的遠近，也並非家庭的平均收入高低，而是城鄉差異，所以翻轉的關鍵在於師資，並非偏鄉的師資不夠專業，而是偏鄉的專業師資太少。一位專業的教師可以看見偏鄉的不同來設計教學策略，給予適當的教學內容，而這不同便能成為亮點與特色。
因此，該如何協助偏鄉教師創新教學，是目前師資培育大學面臨的挑戰。詹志禹談到師資培育課程，其大多朝都市學校為發展方向，缺乏思考偏鄉教育的特殊需求。面對偏鄉孩子不同的家庭背景，更應該多花心思在親師互動上。像是家庭訪問，密切追蹤孩子的狀況。他說，「老師若能去到偏鄉教學，才能賦予自己更大的開創空間，而免於被同化。」所以，為了增加學生的文化刺激，偏鄉教師需要做的是開創更有效的教學模式，並且將熱情傳遞給學校，進而影響教學文化。
北市山區國小轉型 強調培養學童實作能力
台北市士林區的雙溪國小為了避免全校只剩66名學生而遭到裁撤危機，因此在教學上就必須改變。雙溪小學不同於北市其他小學，地處士林和內湖交界的大崙尾山的山腰，利用現有的自然資源，如同變身成森林小學，翻轉成學校的特色。藉由山區地形，發展出獨特的山林冒險和生態探索課程，將課程著重於讓孩童親身體驗。台北市雙溪國小校長張育成表示，學校最重要的理念就是培養孩子的實作能力，重於對知識的獲得。
現今的教育，因為學生接收的資訊量龐大、教學時間緊湊，進而讓學生對學習越來越被動。雙溪國小對學童採用民主和開放式的教育，可以讓孩子主動學習，並從小開始訓練思考與選擇的能力，更強調教育就應該在體驗中學習。
例如利用自身的地理特色，將體育課開發成冒險的課程，過往以球類為主的體育課，在該校則要學習攀岩、爬樹和走繩甚至溯溪，培養孩子的平衡感和勇氣；又例如，課程中藉由自己動手做「月琴」，運用山林中的枯木，作出月琴的元素並將它組合起來，完成屬於自己的樂器。在製作過程中，結合了各個科目的知識，如自然課可以理解琴弦對聲音的影響與共鳴的原理；數學課則是融入公分衡量與換算等等。張育成認為，讓孩子動手操作，成就感是不一樣的，教育就是做有意義的東西，與自己連結。
雙溪國小是採開放大學區制，並無戶籍設限，學校的教育轉型成果亮眼，逐漸被媒體與家長關注，因此學生的入學人數逐漸回升，從民國101年的66人到今年的129人。校長張育成表示，家長認同教育理念才會將孩子送來，對於學校辦學來說，是一大助力，而學校也一直在做修正或是精進。學校教育的轉變對學生而言，以實作的方式代替了單向的授課，增加了學習的意願及樂趣，讓孩子能真正的參與其中。
轉學生蔡佳誼表示，之前會賴床或假裝生病來逃避上課，現在每天都很期待來學校用「玩」的方式學習，學到更多技能而不只是念書。從小就讀於雙溪國小的陳以函則認為，校內人數少，因此更有機會代表學校參加比賽，透過競賽增廣見聞、學習成長。
雙溪國小強調「讓孩子在體驗中學習」，突破傳統的教育體制，將戶外森林化身為教室。張育成表示，有些孩子用看的就會放棄，要利用同儕間的比較，當有一次經驗後，以後也能勇敢嘗試。雙溪國小和翻轉教育的理念都是讓學生主動參與學習，在實作的過程中，依照學生的學習狀況，給予不同的協助。張育成表示，翻轉教育是透過引導學生共學練習自我表達，還可以內化知識，是教與學雙方的改變，而這種變化頗具成效。
