記者 李羿靚、林以喬、徐一心／採訪報導
學生手持公投票和印章，主文欄寫著：「你是否同意政府應全面禁止使用TikTok（抖音）？」學生在同意或不同意欄位蓋章。他們是桃園南崁國中二年級學生，在公民老師帶領下，想了解禁用TikTok的正反面意見並模擬公投，是該校公民課程結合媒體素養的案例。
假消息頻傳 學生媒體素養被重視
南崁國中自2020年實施媒體素養課程，媒體素養社群總召羅珮勻表示，新冠疫情期間，許多人誤信假訊息和防疫偏方，當時網路傳言「綠豆湯防新冠病毒」，綠豆湯店便開始有人排隊。作為健康教育老師的她，覺得應該陪學生面對數位資訊風暴，也促使南崁國中推動媒體素養課程。
學校媒體素養社群包含國文、公民、資訊、表演藝術等不同科目的教師，加上行政端的校長與主任，共15人；另外，每個月台灣放伴協會，會派專家與老師共同準備課程。媒體素養教師蔣明倫分享，教師們還會開讀書會，閱讀傳播相關書籍，自發性參加校內外研習，每周另外討論課堂遇到的困難，滾動式修正課綱和進度。
學生模擬公投 TikTok抖音是否禁用
南崁國中三年級學生李其軒分享，他從國一到國三見證媒體素養融入彈性課程與部定課程，印象深刻的主題就是TikTok禁令。看完老師拍攝的正反意見影片後投票，「TikTok只是照用戶使用情形推送內容，國家因為演算法不健康就禁止，不合理。」李其軒當時投反對票，經過模擬公投，他不再只聽單方面說法，而是從更多面向思考新聞話題。
據羅珮勻觀察，共有六個班級不同意TikTok禁令，四個班級同意，少數學生對議題無感，有些學生會操弄，「那這不就是一個社會樣態嗎？」她認為，透過公共議題，可以從小小的教室看到社會縮影。
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部定課程：根據CIRN國中小學課程與教學資源整合平台，「部定課程」由國家統一規劃，以養成學生的基本學力，並奠定適性發展的基礎。
資料來源／教育部國民中小學課程與教學資源整合平臺 |
學生對議題冷感 老師如何教學相長
雖然學生對議題無感是種社會樣態，但若太多學生不感興趣，老師便會檢討是否選材有誤，或講解不夠清楚，導致學生聽不懂。當中令所有媒體教師驚訝的是，「我們認為他們應該非常擅長使用3C產品，沒想到他們不太會」。蔣明倫舉例，因為國中鮮少需要口頭報告或影片呈現作業，學生不擅長做簡報、剪輯影片，老師們會放慢腳步教，並每周共備開會時調整課綱。他續指，甚至還有學生不會掃描QR code或搜尋關鍵字找資料，針對這些落後的學生，可以讓同組同學幫忙，觀課的教師也能上前協助，提升上課效率。
學生除了思辨能力增強，遇到媒體素養相關考題更能發揮。2024年國中教育會考作文就與媒體素養高度相關，題幹列舉產品文案、社群平台、報章雜誌常見的標題，要求考生論述標題運用什麼設計方式、設計原因和背後反映的現象。蔣明倫說道：「學生看到題目非常開心，因為很有感，他們完全知道怎麼發揮。」上過媒體素養課的學生此次作文表現相對亮眼。
媒體素養課程不僅學生受益良多，老師們也教學相長。羅珮勻認為，社群成員每周利用空堂共備，同樣一節課可以用來休息、聊天、改作業，但他們選擇聽演講、念書讓自己成長，因為過程學到新東西，能幫他們回到教室面對一屆又一屆的學生，而且老師總要求孩子「要讀書」，教師自己必先做到身教，「因為我們小時候也看過不好的老師，所以知道不要成為自己不喜歡的大人。」媒體素養教師精進自己，不一定是因為使命感，而是更多熱忱，想要成為「自己喜歡的樣子」。
數位環境暗藏危機 兒童媒體素養不能等
現今孩童網路使用比例日益增加，2023年台灣兒少網路安全暨網路識讀現況調查揭露，兒少平均每周使用網路高達32.2小時，較2020年增加五小時，顯示兒少的網路依賴程度持續上升。不過，身為Digital Natives（數位原生）的他們，真的了解如何辨別網路上的資訊，並安全地使用社群媒體嗎？
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Digital Natives（數位原生）：Prensky（2001）使用「數位原住民」或「數位原生」（Digital Natives）來形容出生於1980年之後的新世代，說明他們從出生便接觸數位科技與數位文化，他們常使用的數位語言多源自於動漫、卡通與電玩與網際網路等虛擬世界。
資料來源／數位原住民虛擬世界的現實價值 |
調查中點明，兒少最常面臨的三大網路危機分別為騙財、騙色、騙個資。平均五個兒少就有一個曾遭詐財；二成一兒少遇過網友特殊要求，其中五成九曾遭網友要求交往；另外，也有四成一的兒少曾給網友個資。《親子天下》雜誌執行長何琦瑜提到，兒童若缺乏媒體素養，無法有界限地使用媒體，可能提早兒童的社交焦慮，甚至有性剝削的風險。她舉例，許多兒童不了解數位身體界線，容易在有心人士誘導下落入圈套，最終上當受害。
網路世界危險重重，保護兒童網路安全及培養媒體素養已成為新的課題。何琦瑜以開車比喻，指出兒少媒體素養教育的缺乏：「我們不會讓孩子沒上過駕訓班就直接開車。」現今兒童大多從小就慣於使用3C，但不一定完全了解如何使用。如何讓兒童有效吸收相關知識，始終是一大挑戰。何琦瑜認為，「怎麼讓孩子聽得下去、看得下去，最難的就是寓教於樂。」
談及如何使用兒童能吸收的方式，教導兒童相關知識，何琦瑜認為，閱聽素材容易吸引兒童注意力，使他們輕鬆學習。但我國目前專為兒童設計的媒體素養教材多為繪本，較少以影音方式呈現。兒童專屬影音閱聽平台能在兒少學會媒體素養前，使其在安全環境中學習，成為他們的保護傘抵擋危險，讓兒童「有裝備」再上路。
大學生防詐騙 認知是關鍵
青少年透過媒體素養教育，獲得了媒體識讀的能力，可若因缺乏「認知」而導致媒體素養不足，則易受騙上當，即使是大學生也不例外。在2023年，中部九間大學就曾爆發集體詐騙案，超過300名學生因誤信業務給的資訊而受騙上當，簽下無卡分期並負債數萬元新台幣，整起案件的詐騙金額高達1700萬元新台幣。
對此，世新大學媒體識讀中心主任蘇建州表示，這可能是從眾效應，若身邊有人相信假訊息，那其他人便有機會跟著被說服。要防止這種情況，大學生應運用自身的「認知」來判斷資訊的真假。他解釋，「認知」來自日常生活，無論是上課、閱讀、聊天，過程中都能形塑個人認知，若想具備獨立判斷的能力，便要花時間培養自己的「認知」，認知不足，便易受假訊息影響。
除了認知外，科學思維和媒體識讀間也有著密不可分的關係。面對當今資訊參差不齊的問題，國立台中教育大學科學應用與教育學系教授李松濤強調，當民眾能運用「科學思維」，理性分辨接收到的資訊及新聞，判斷其消息來源與內容的可信度時，受到假訊息影響的機率便大幅的下降，反之亦然。
在數位時代，民眾的發聲管道眾多，政府無法對所有訊息進行大規模的嚴格管制，因此要防止受騙，媒體識讀的養成十分重要。蘇建州建議，大學生可以從自己喜歡的議題著手，透過長期觀看自身感興趣的訊息或新聞，訓練閱讀長文的耐心，並在對消息來源追根究柢的過程中，培養自己的認知，接著再擴散到其他的領域，逐漸建立自身對假訊息的抵抗力，以降低因假訊息而損害健康或財產的風險。
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