記者 謝卉筑 鄧渝楓 謝佩珊／採訪報導
近年來，隨著大專院校對英語學習方式的重新評估，越來越多學校選擇取消校園英檢畢業門檻。回顧2004年，教育部提出「未來四年施政主軸行動方案」，鼓勵各校設立英語畢業門檻，並將學生通過英檢的比例納入大學評鑑指標，進而影響補助款的分配。
這項制度在實施過程中引發了不少批評聲浪，認為這樣的做法忽略學生實際的英語學習過程，反而將英檢當作衡量學生語言能力的最終標準。
英檢淪為形式？語言學習靈活運用才是關鍵
學生作為政策更改下最受影響的角色，對此有不同意見。世新大學廣播電視電影系黃同學對此表示無感，因為大一必修英文課本就會安排校內英檢考試，所以對他影響不大，可能沒考過的人會比較在意。另外，國立台灣科技大學電子工程系三年級的譚惠元則認為，英檢的存在能確保畢業生的英語能力。
無論就讀學校取消英檢門檻與否，學生之間都有不同想法，他們不只在乎政策是否影響畢業，或是報考英檢的時間成本等問題；英檢是否有助其英語能力增長，亦是他們考慮的重點之一。
世新大學英語暨傳播應用系教授黃裕惠表示，取消英檢門檻不會對學生的英語能力產生顯著影響。她認為，提升英語能力的關鍵是學以致用，而非為了應付考試。黃裕惠建議，學校應根據學生的需求，設計專業的英語課程，例如商業英語、新聞英語等，讓學生能夠在自己所學的領域中，掌握實用的語言技能。
AI學習更高效 學生掌握仍受限
隨著AI技術的飛速發展，英語學習的方式也在快速變化。黃裕惠指出，過去學英文時，學生需要從大量的資訊中提取重點，但現在AI技術讓學習變得更有系統，學生可以直接從關鍵內容入手，讓自學變得更加容易。
但是她認為，目前學生的學習能力出現「兩極化」的現象。AI 技術使學習變得更有系統，學生能迅速聚焦於核心內容，提高學習效率。然而，這種便利也帶來新挑戰，學生是否能夠在這樣的環境中，真正掌握深層次的英語能力？
來台教書的美國教師 Mr. Deming 認為，AI 能讓學習過程更高效，但也可能讓學生過於依賴工具，削弱自主學習的能力。他說，過去學語言需要通過查字典、反覆思考來深入理解，而 AI 的介入讓學生更容易獲得答案，可能影響他們對語言的深層理解和記憶的鞏固。Mr. Deming 提到，他發現台灣過去15年前，學生的英文口說能力相對較弱，但如今這種情況已經有所改善。他觀察到，台灣人的英文口說能力較好的，通常是喜歡看美劇、電影的人。
另外，Mr. Deming建議，學生應該從個人興趣出發來學習英語，這樣能激發學習的動力，也能達到更好的學習效果。他認為，語言學習不應僅依賴技術工具，而應結合自身興趣與實際需求，這樣才能更有針對性地提升語言應用能力。
相比台灣跟美國的語言課程，Mr. Deming說，美國的課程互動性更高，老師也更傾向於融入學生的學習過程，並融合該語言的文化特色。另外，他認為，語言課的最佳人數不應超過15人，這樣才能確保每位學生有足夠的練習機會。
想學好語言 先突破「不敢開口」！
語言學習的道路上，每個人都有不同的契機與挑戰。對於輔仁大學英文系的林岑韋而言，提升口說能力一直是她的首要目標。她認為台灣的教育體系過於重視文法，導致許多學生害怕犯錯而不敢開口說英文。她說，「我以前覺得自己文法不好，所以不太敢講話。」因此在大學期間特別注重訓練，甚至利用寒假前往菲律賓語言學校遊學一個月，希望透過全英語環境加強實戰經驗。
談及菲律賓遊學的收穫，林岑韋笑著說：「當然有幫助！認識世界各地的朋友很有趣！」她分享一個印象深刻的經歷，在語言學校裡，學生很容易與不同國家的同學建立短暫的「朋友」關係，每天一起上課、吃飯，互動頻繁。有一天，她和一位韓國男生聊天時，對方糾正了她對「朋友」的用詞。「我當時隨口說了『我們都是朋友（friend）』，但他笑著搖頭說：『這些人不是friend，而是 acquaintance（熟人）。』」這讓林岑韋當場愣住，也使她發現英語對「朋友」的定義比想像中更細膩，從此牢牢記住 acquaintance 這個單字。
這趟遊學不僅讓林岑韋更敢開口，也讓她的學習動機更加明確。「學好英文對求職也很重要，所以這次經驗讓我更有動力持續進步！」她說道。
與林岑韋的學習歷程不同，在外商公司擔任社長私人司機的楊允浩，經常需要與日籍主管交流，使得日語口說成為他最常使用的技能。這樣的工作環境讓他深刻體會到，在日商企業中，語言能力與持續進修同樣重要。
楊允浩的語言學習之路從日文開始。他從小熱愛日本文化和動漫，因此長期學習日語，最終成功考取日本語能力試驗 N1認證。而談到為何開始學習英文，楊允浩說，其實動機很簡單，因為在日語學習上建立了自信，所以想挑戰自己，再進一步學習英文。他相信，語言的進步不僅能提升職場競爭力，也能為未來開創更多可能性。
雖然林岑韋與楊允浩的語言學習之路各不相同，但他們的經驗都顯示出一個共通點，語言學習不僅僅是考試分數，而是能否真正運用於日常生活與職場中。無論是透過沉浸式學習突破口說障礙，還是從另一種語言的自信轉向新挑戰，勇於嘗試與持續精進，才是語言學習最重要的關鍵。
英語學習不能死記硬背 加強生活應用更重要
為提高民眾的英語能力，政府早在2017年推出2030雙語政策，希望英語能成為台灣的主要語言之一。然而，根據 EF國際文教機構於2019年所作的全球英語能力指標（EF EPI） 排行，台灣排名38，英語程度僅被評為中級，在亞洲地區更是落後於新加坡、香港、韓國。以國際化城市香港為例，因其英國殖民地背景，使大眾有更多接觸英語的機會，顯示出港台兩地英文能力落差之原因。
香港城市大學金融系的陳綺珊，參加學校與國立台灣大學合辦的經濟及金融系雙學士計畫，大學四年分別於兩地就讀。現已大四的她，於兩地均曾修讀大學英語課程，對於兩地教學之異別有一番體會。陳綺珊表示，香港的大學英語針對主修學系，會教導一些商業相關的詞彙，課程也包含論文及工作郵件撰寫等內容，比較實用；台灣的大學英語則與她中學的教學模式相近，上課由老師帶領大家閱讀文章，學習生字語句，相對學術性。
除了大學的英語教學模式不同，陳綺珊表示，香港人在幼稚園就開始接觸英語，到高中預備公開試時，更是分為：閱讀、寫作、聆聽、口說四份試卷，比台灣的學測範圍更廣，考試內容也因應試卷分開而變得更深入。以閱讀卷為例，全卷分為二部分，A部分為必答題，B部分則供考生二選一，難度有深淺之分；另外，全卷題目由選擇題、短答題、長答題組成，不會只著重在詞彙、翻譯等部分，反而更要求學生理解及詮釋篇章，對學生的英語運用能力有更高要求。
對於香港英語排名比台灣更高，陳綺珊認為是生活環境及學習方式使然。在香港生活，無論是餐廳菜單，還是公共設施，處處都能見到英語，運用英語的頻率比在台讀書時更多，所以英語水平再差也有底線。
香港的歷史背景固然是英語發展的優勢之一，不過從其教學模式可見，香港比較著重學生的理解與運用，教學與考試相輔相成，更講求全面性及實用性。長遠來説，如果希望保證或提高台灣學生的英語能力，比起填鴨式教育，提高學生接觸英語的機會，讓學生於生活應用所學，增加學生運用英語的信心，會是未來英文能力提升的關鍵。
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